用除法兩步計(jì)算解決問題教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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1、1.課標(biāo)分析新課標(biāo)指出每一堂課都應(yīng)該以學(xué)生為中心，以探究為手段，積極發(fā)展學(xué)生的求異思維，以培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目的，最終讓學(xué)生形成一種新型的數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成數(shù)學(xué)能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。解決生活中的實(shí)際問題，因此，本課設(shè)計(jì)上力求從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生先閱讀理解，找出問題進(jìn)行分析，最后列出綜合算式，鼓勵學(xué)生大膽說、放手做，學(xué)以致用，體現(xiàn)了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).2教學(xué)反思數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中也明確提出，要使學(xué)生"初步

2、學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題"?；谶@樣的認(rèn)識，我感悟到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法，初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。進(jìn)行數(shù)學(xué)思考要有運(yùn)用數(shù)學(xué)符號描述事物的能力、空間觀念、初步的邏輯推理能力等。而這些都是在學(xué)生不斷地受到思維鍛煉的基礎(chǔ)上逐步形成的。怎樣凸顯數(shù)學(xué)思維優(yōu)勢，給予學(xué)生一種新的思考方式，不斷提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的智慧之旅呢？（一）精選素材，挖掘思維內(nèi)涵"主題圖"是人教版教材編寫的一大特色。以"場景"

3、的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，富有兒童情趣和現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。但其豐富的內(nèi)涵有時會使教師難以理解和把握，這就需要教師深入研究教材，理解編者的意圖，挖掘蘊(yùn)含其中的教學(xué)因素，并轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略。讓學(xué)生獲取知識的同時，思維得到發(fā)展。在教學(xué)時，老師以三年級準(zhǔn)備集體舞活動這一學(xué)生身邊的事情入手，讓學(xué)生以小組為單位，在這個看似平常的方案中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生充分采擷這些信息，并重新加以選擇構(gòu)建、歸納、處理、抽象出具有典型性與應(yīng)用性的連除應(yīng)用題的知識，這些都是學(xué)生感興趣的，迫切希望了解的，更

4、是探究本課應(yīng)用題的起點(diǎn)。這種內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生的大膽提問．積極思考．合作交流．主動實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。在冷靜的思考與激烈的碰撞中，隨著這些源于生活、源于學(xué)生的問題一一解決，知識脈絡(luò)也逐漸清晰起來。?（二）精心引導(dǎo)，凸顯思維能力1．有效預(yù)設(shè)，有的放矢"凡事則預(yù)立。"雖然在教學(xué)中會產(chǎn)生一些非預(yù)設(shè)性的生成，但其實(shí)有很多是來自于精心的預(yù)設(shè)。雖然說課堂教學(xué)有些生成是無法預(yù)料的，但還是有章可循的。要在預(yù)設(shè)時，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動態(tài)生成預(yù)留"彈性時空"，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。只要課前工夫到，準(zhǔn)備充分，加上教

5、師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)是可以為課堂的精彩生成奠定基石的。只有把預(yù)設(shè)做得深入、具體、可操作，教師才能抓住隨時生成的課堂資源，才能有效地促使學(xué)生。教師聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自已提出問題，拉近了知識與學(xué)生的距離，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度提出問題，而且還創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間的互動討論、相互爭辯的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生在相互交流與評價的過程中研究和探索的精神，拓展了學(xué)生的思維空間，達(dá)到了發(fā)展與提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。這樣下來學(xué)生會說多了，條理層次也比剛剛清楚了。2．適時點(diǎn)撥，有效引導(dǎo)《課標(biāo)》明確指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

6、，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。"于是學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會多了。。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體沒有錯，然而由于有些教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，加之學(xué)生年齡小，能力有限，探索過程中難免會出現(xiàn)一些障礙。所以，在一定的程度上依賴于教師的適度點(diǎn)撥。正如著名的數(shù)學(xué)教育專家周玉仁教授所說："教學(xué)中學(xué)生能探索得知的教師不要替代，能獨(dú)立思考的教師不要暗示，要給學(xué)生一些思考的時間，多一點(diǎn)兒活動的空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在學(xué)生自主探索的過程中，必要時教師該點(diǎn)撥的還是要點(diǎn)，該設(shè)問的還是要問，該板書的還是要板書，該指正的還是要

7、指正......"為師者要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在獲得知識的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。例如，本節(jié)課在交流思考方法的時候，出了一些問題，這題有兩種方法，一種是：先算四輛汽車一次運(yùn)了多少箱，再算一輛汽車一次運(yùn)了多少箱；另一種是：先算一輛汽車兩次運(yùn)了多少箱，再算一輛汽車一次運(yùn)了多少箱。學(xué)生在說的時候說不清楚，要學(xué)生都說出來，還比較吃力，抽象思維能力和概括能力還不是很好，所以學(xué)生對于應(yīng)用題說說第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用語言來表達(dá)還是有一定的困難的。（三）動態(tài)生成，有

8、機(jī)利用課堂教學(xué)的互動本質(zhì)，決定了課堂現(xiàn)場定然是即時資源頻繁生成的重要平臺。無論是獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是師生對話或是生生合作，意外因素干擾的可能性和主體個性思維的獨(dú)特性都決定了現(xiàn)場資源是"旁逸斜出"且"不可預(yù)約"的。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)憑借自身的教學(xué)智慧，從容應(yīng)對即時資源、巧妙調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以誘發(fā)認(rèn)知主體的深層思維，促進(jìn)知識本質(zhì)的核心凸顯。例如本次教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的編題訓(xùn)練。學(xué)生的自問自答能暴露出很多的問題，有些是應(yīng)用題編得無