情理交融氣韻流淌劉美玲聽(tīng)課啟示.doc

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1、情理交融氣韻流淌——《去年的樹(shù)》聽(tīng)課啟示?《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。整篇童話內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言樸實(shí)，全文無(wú)華麗的詞句，只用白描的手法敘事，以人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)。王老師的這節(jié)課條理清晰，主線十分明朗。整個(gè)課堂，有理性的思考，也有感性的認(rèn)識(shí)，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細(xì)刻的細(xì)膩。老師引領(lǐng)孩子們通過(guò)反復(fù)品味、真情朗讀、想象畫(huà)面，給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)鮮活的童話世界，讓他們領(lǐng)略了童話的至美與至善，獲得了心靈的感動(dòng)、情感的升華、精神的享受。而這一切，都源于王老師對(duì)文本的深挖細(xì)掘，多元解讀?！叭绾尾拍苡鲆?jiàn)你，在我最美麗的時(shí)候。為這，我已在佛前求

2、了500年?！庇孟饺氐脑?shī)來(lái)形容我聽(tīng)江南才子王崧舟課后的感受再恰當(dāng)不過(guò)了。如此淺近的童話故事，卻可以解讀出如此深厚的感情。他的課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，仿佛優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)劇，扣人心弦。快樂(lè)之中又有淡淡的哀愁，像徐志摩的“康橋情結(jié)”。我不得不由衷感嘆：語(yǔ)文，真是一門(mén)心靈的藝術(shù)。教學(xué)中，王老師首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，實(shí)踐感悟，這體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用。課堂上，王老師安排了三次練筆，時(shí)間很充分，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)真正得到了訓(xùn)練。每次練筆都與課文理解、情感體會(huì)融為一體的。課堂中三次練筆后，王崧舟老師三次將學(xué)生

3、的感受一一列舉在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生感受這“不寫(xiě)”的佳妙，當(dāng)黑板上只留下三次書(shū)寫(xiě)的“平淡”與“深厚”還有一個(gè)大大的空白的框，孩子們已不難理解這想象補(bǔ)白的作用，這“平淡到底”的深情?？梢哉f(shuō)，《去年的樹(shù)》鮮明地呈現(xiàn)著新美南吉簡(jiǎn)潔素樸的文風(fēng)，那淡淡的文字纖細(xì)、含蓄、克制，縈繞著淡淡的憂(yōu)傷又有著超越憂(yōu)傷的強(qiáng)大力量。王老師的教學(xué)正是緊緊扣住這一點(diǎn)，整堂課也像一曲婉轉(zhuǎn)的歌，簡(jiǎn)潔清明，情理交融，氣韻流淌。其次，為了達(dá)成目標(biāo)，回環(huán)復(fù)沓，層層推進(jìn)。課上抓關(guān)鍵詞“天天”，引生想象鳥(niǎo)與樹(shù)之間“友情”的深厚；通過(guò)寫(xiě)法對(duì)比，感受“平淡”中的偉

4、大。文中的白描手法是難點(diǎn)，王老師運(yùn)用回環(huán)復(fù)沓的方法，使學(xué)生慢慢理解。另外，課中完美的音畫(huà)，詩(shī)意的語(yǔ)言讓人陶醉。聽(tīng)了王老師的課，也想提出幾點(diǎn)與老師們共勉：語(yǔ)文教學(xué)需要“陽(yáng)春白雪”也需要“下里巴人”，王崧舟老師之所以能有今天的“詩(shī)意語(yǔ)文”，是因?yàn)楦鶕?jù)自己的特點(diǎn)和素養(yǎng)發(fā)展了個(gè)人的教學(xué)特色。一味效仿，效法不好甚至?xí)蔀椤皷|施效顰”。我們要學(xué)習(xí)的是名師大家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、正確的教學(xué)理念，同時(shí)，還要發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)特色。適合學(xué)生的、符合自己個(gè)性的教學(xué)才是好的教學(xué)。讓“陽(yáng)春白雪”和“下里巴人”共同綻放在課堂上！