淺議小學數(shù)學課堂練習優(yōu)化設計策略

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1、淺議小學數(shù)學課堂練習優(yōu)化設計策略　　《數(shù)學課程標準》在情感態(tài)度目標中指出：“使學生積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲；在數(shù)學學習過程中體驗獲得成功的快樂，鍛煉克服困難的意志，樹立自信心。”這無疑是課堂練習所要承載的任務。因此，教師要精心設計課堂練習，使學生掌握大綱所要求的基礎知識、基本技能。同時，通過練習反饋，教師不僅可以對學生的學習做出積極適當?shù)脑u價，而且能檢驗教學完成的質(zhì)量，并適時做出調(diào)整。形式多樣、層次分明的課堂練習，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能調(diào)動學生積極參與學習的熱情，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合

2、作交流、反思質(zhì)疑等良好的學習品質(zhì)。一、練習設計應遵循的原則練，即學生自我檢測或展示的過程。生本教育的一個根本思想就是對學生生命的尊重和強調(diào)，所以教師教學時要以激發(fā)學生的學習本能為根本任務，讓學生在多做多練中深思，自己去領悟知識。因此，教師在課堂上既要精選習題，提出分層要求，又要適時對學生的練習進行檢測，了解學生對所學知識的掌握程度。在練習設計中，教師應把握以下幾點。1.把握練習的起點8學生間存在個體差異，認知能力強弱不同，而新知識的掌握是一個從認識到應用的過程。因此，教師應把握練習的起點，練習設計應由易到難、由淺入

3、深、循序漸進，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，做到因材施教、以學定教。2.抓住練習的重點每堂課的知識教學都有其重點，教師在根據(jù)教材內(nèi)容、學生情況確定合理準確的教學重點后，應根據(jù)教學重點設計題量適當?shù)木毩暋?.突破練習的難點由于學生的生活閱歷、理解能力相對缺乏，在新知識的接受上難免會出現(xiàn)困難，這就是新授知識的教學難點。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況確定相應的教學難點，讓學生從學到練逐步領悟新知，掌握技能。到課尾，哪些知識需要進一步鞏固，哪些能力需要進一步歷練，皆由學情而定。而不容易掌握的那必是本堂課的教學難點，所以在

4、練習中突破教學難點的設計必不可少。4.練習與評價相結合《數(shù)學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”課堂練習和課內(nèi)檢測是評價學生學習情況、教師教學情況的有效方式，通過練習檢測能充分了解學生對基礎知識與基本技能的掌握情況。因此，練習設計要能體現(xiàn)評價的客觀性、有效性，與對學生的能力評價結合起來。8二、練習設計的有效策略1.生活化練習，提升學生的應用意識《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學中應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數(shù)學知識之間

5、的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力?！痹趯嵺`活動中對課堂所學進行拓展延伸，不僅符合學生的年齡特征，更是一種寓教于樂的好方式；不僅課本知識讓學生在快樂中接受，更能得到課本以外知識的補充，數(shù)學能力也在活動中不知不覺地得到提高和發(fā)展。因此，在設計課堂練習時，教師應充分挖掘教材知識潛在的、可拓展延伸的內(nèi)容。8例如，教學“平均數(shù)”一課時，求平均數(shù)的方法學生還是比較容易掌握的，而對于平均數(shù)的含義、作用的理解就會比較模糊，因此本課的教學難點確定為對平均數(shù)含義、作用的理解。為了突破教學難點，教師設

6、計了這樣一組練習：“請一組同學起立，其他同學仔細觀察。（1）你覺得這幾個同學的平均身高有多高，大約會和哪個同學差不多高呢？（2）那么，這組同學的平均身高會在什么范圍內(nèi)？（3）如果加入老師，平均身高會發(fā)生怎樣的變化？（4）如果把老師換成幼兒園的小朋友，平均身高又會發(fā)生怎樣的變化呢？”這一系列問題引起了學生熱烈的討論，紛紛各抒己見：“這組同學的平均身高的范圍是比最矮的同學高，比最高的同學矮?！薄叭绻蠋熂尤脒@組同學中，平均身高會變高；如果是幼兒園小朋友加入，平均身高就會變矮。”……最后，通過一組數(shù)據(jù)（這組小朋友的身高和

7、老師的身高）的計算，驗證了結論。學生掌握數(shù)學知識不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。因此，本課中為了讓學生充分理解平均數(shù)的含義，教師添加”老師加入使平均身高變高”“幼兒小朋友加入使平均身高變矮”等信息，讓學生理解平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)中的每個數(shù)據(jù)均有關系，理解其中任何數(shù)據(jù)的變動都會相應引起平均數(shù)的變動。只有把知識在生活中體現(xiàn)、應用，就能充分說明平均數(shù)的含義、取值范圍，使所學知識在學生的腦中印象更深刻，提升學生的應用意識。2.開放性練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識《數(shù)學課程標準》著重提出“為了

8、適應時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中；學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎，獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心”。無疑，開放性練習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。8例如，在設計“三角形三邊關系”一課的綜合練習題時，教師先通過多媒體演示杭州灣跨海大橋的