朗讀與誦讀不一樣.doc

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1、朗讀與誦讀不一樣。“誦讀”，是“用抑揚頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”?！袄首x”和“誦讀”，共同點是出聲地讀；與它們相對的乃是“默讀”，只看而不讀出聲。把“朗讀”看作一般的教學(xué)概念，與“默讀”相對應(yīng)，涵蓋了“誦讀”；把“誦讀”看作是“朗讀”中一個帶有一定特殊性的教學(xué)概念。，1.語文新課標(biāo)中的“誦讀”概念“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學(xué)段。此外四個學(xué)段各有具體要求：第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！钡谌龑W(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，

2、注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！钡谒膶W(xué)段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！睆母拍铌P(guān)系上看，“朗讀”是一般概念；“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個特殊概念。從概念的內(nèi)涵（特殊性）看，“誦讀”被賦予的基本含義，主要包括三點：(1)“誦讀”的對象是古今中外的優(yōu)秀詩文，其中一部分篇目要求熟讀成誦，語文新課標(biāo)在附錄里推薦了數(shù)十首古詩，其他讓教材編者和語文教師自行選定。(2)“誦讀”過程中，要求學(xué)生展開想像，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，以至于達(dá)到“在積累、感悟和運用中，提高自己

3、的欣賞品味和審美情趣”，并能夠積累、培養(yǎng)、發(fā)展語感。由此，我們大概可以把“誦讀”看作與“美讀”非常接近的一種朗讀方式，在“使用普通話正確、流利地朗讀”的基礎(chǔ)之上，對朗讀者的情感投入提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，帶有審美體驗的某些特征。(3)從第一學(xué)段到第三學(xué)段，“誦讀”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在逐步提升，閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點，循序漸進(jìn)地安排練習(xí)的梯度，給予具體有效的指點和引導(dǎo)。誦讀教學(xué)的要求涉及兩個層面的若干要素。第一個層面，屬于比較純粹的基本技術(shù)層面，主要有：用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀，讀準(zhǔn)字音，努力克服方言土音（含北京土話）的干擾；能夠正確、流利地讀出每一句，努力不讀破句子，不犯語義方面的邏輯錯誤；朗聲誦讀，

4、具有自信力和課堂環(huán)境中的聲音傳播效果，讓現(xiàn)場每一個聽眾都能夠清晰無誤地聽到。這個層面的誦讀要求，教師學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到；若偶有欠缺，希望及時彌補(bǔ)。第二個層面，屬于純粹技術(shù)層面之外的專業(yè)技能，也聯(lián)系著相關(guān)的專業(yè)能力和素養(yǎng)。誦讀基本技能訓(xùn)練及其擴(kuò)展，便是和這個層面密切關(guān)聯(lián)著，包括對于文學(xué)作品語言的感受力和鑒賞力；“美讀”的技巧運用，主要涉及情感投入、語氣語調(diào)的處理和聲音傳送等問題。例如：《論語?學(xué)而篇》第一則語錄——子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？這段話中，加方框的6個虛字，誦讀時都要在語氣上加以特殊處理。此外，3個“亦”字，也需要適當(dāng)拖長一點

5、、語氣加重一點。也就是說，文言句子之中的許多虛字，兼有表示某種語氣的特殊功能，這在誦讀過程中要特別關(guān)注再如，老舍先生的《草原》（見人教版五年級下冊），最后一段是文白交錯的——飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是??！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！結(jié)尾是兩句七言詩（“別”是入聲字），應(yīng)該注意平仄關(guān)系，讀出文言詩句的味道，有力地收束全篇，凸顯主旨。