資源描述：
《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機策略研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機策略研究摘要：通過探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)實施積極的引導(dǎo)，有助于學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的增強，有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的有效運用和自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而有利于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文采用理論研究結(jié)合教學(xué)實踐的方法，探討如何將外語動機激發(fā)策略理論運用于信息化大學(xué)外語課堂教學(xué)情境教學(xué)的實踐，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機，進一步深化外語教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：多媒體人學(xué)英語學(xué)習(xí)動機1?引言隨著社會進入信息化時代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段在大學(xué)英
2、語教學(xué)中得到了越來越多的運用和普及。在這種條件下，大學(xué)教育改革提出的一個重要舉措就是要大力開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)。除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段本身的優(yōu)化及人學(xué)教師教學(xué)技術(shù)手段的提高外，如何在人學(xué)英語課堂上激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機已成為大學(xué)英語改革研究屮不可或缺的一部分。2.研究現(xiàn)狀Dornyei提出了動機策略的定義，認(rèn)為為了促進學(xué)習(xí)者達到積極性效果而有意識地采取的動機行為的目的在于激發(fā)、強化、保持學(xué)習(xí)者的動機,防止其受到其他競爭性行為的影響和削弱。Gardner和Lambert把學(xué)習(xí)動機分為"融合型動機”或"歸附型動機”(integrativemotivation
3、)和"工具型動機”(instrumentalmotivation),以區(qū)分學(xué)習(xí)者為達到和本族語使用者進行交際與交流而進行第二語言習(xí)得的愿望和學(xué)習(xí)者出于某種冃的或?qū)嶋H需要而掌握某一第二語言習(xí)得的愿望。根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、學(xué)習(xí)欲望等內(nèi)在因素和影響學(xué)習(xí)的環(huán)境等外來因索的區(qū)別，Crooks和Schmidt把動機分為內(nèi)在動機(intrinsicmotivation)和夕卜在動機(extrinsicmotivation)兩種。Strong和Savignon通過實驗調(diào)查得出成就感與動機聯(lián)系緊密的結(jié)論，這種動機被稱為結(jié)果型動機或成就型動機。近年來，國內(nèi)研究者開
4、始關(guān)注動機教學(xué)策略的課堂使用效果。徐智鑫和馮新華通過對376名人學(xué)生進行問卷調(diào)查，表明融入型動機、情境態(tài)度和工具型動機導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)動機有直接影響。季明雨就英語教師對學(xué)習(xí)動機策略的看法和他們在教學(xué)中対動機策略的運用進行了調(diào)查，認(rèn)為人學(xué)教師應(yīng)該在實際教學(xué)活動中有意識地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題，有效地運用動機策略激勵學(xué)生，從而獲得最佳教學(xué)效果。劉蕾蕾認(rèn)為只有解決學(xué)習(xí)動機問題，才能從根木上培養(yǎng)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。阮先鳳和陳春燕的結(jié)論是：有效的課堂要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效結(jié)合起來看，給學(xué)生創(chuàng)造適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，營造良好的語言氛圍，使課
5、堂語言學(xué)習(xí)充滿樂趣。2.理論基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)者內(nèi)部促進自身從事學(xué)習(xí)活動的一種驅(qū)動過程，學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)、維持、制止學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為需要學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為方面成為積極的參與者，把學(xué)習(xí)變成主動、積極、獨立地進行自身知識構(gòu)建的過程(朱鄭州，2006)o1974年，美國心理學(xué)家伯納徳韋納提出了學(xué)習(xí)動機的歸因理論，他認(rèn)為人們在分析成功失敗時往往把原因歸結(jié)為：能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣好壞。其中，能力和努力屬于內(nèi)部因索，任務(wù)難度和運氣屬于外部因索。學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于外部因素還是內(nèi)部因素決定了看待自己的方式。如果學(xué)習(xí)者把學(xué)
6、習(xí)成功歸因于能力，而把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，就容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性，即使學(xué)習(xí)失敗，也不會產(chǎn)生消極影響。著名心理學(xué)家班杜拉1986年首次提出了“自我效能”的概念，指的是“個體對自己能否在一定水平上完成某項活動所貝備的能力的判斷，信念或主體自我把握與感受”。自我效能水平高的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更高水平的自主學(xué)習(xí)能力和成就動機，并且自我效能水平感和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，自我效能感高的學(xué)習(xí)者受益丁自身較高的自主學(xué)習(xí)能力和成就動機，能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績。隨著對動機理論進行更細(xì)致深入的研究，成就冃標(biāo)理論的出現(xiàn)，也就是目標(biāo)定位理論的出現(xiàn)，將認(rèn)知因素和情感因素結(jié)合在一起解
7、釋個體的成就意圖，反映個體對成就情境的認(rèn)知傾向。根據(jù)成就目標(biāo)理論,成就目標(biāo)不僅是簡單具體的目標(biāo)，而且包含有關(guān)目的、能力、成功、努力和標(biāo)準(zhǔn)的觀念(Weiner1979)。目標(biāo)的設(shè)定對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機有著重耍的影響。如果學(xué)生的冃標(biāo)是掌握知識、學(xué)習(xí)技能，那么對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的推動作用更大；而展示自己能力、獲得別人贊許的目標(biāo)設(shè)定對個體的學(xué)習(xí)推動作用就會相對較小。2.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)動機策略在信息化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)者在置身于海量信息、相對陌生的學(xué)習(xí)媒介及開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，學(xué)習(xí)的自主性和有效性受到一定的干擾，從而直接影響到學(xué)習(xí)的效果。在大學(xué)英語課
8、堂上，教師增強教學(xué)效果，通常采用電子課件、學(xué)習(xí)平臺等
