除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法反思2.doc

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1、《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思丁塘屮心完小馬梅玲《除數(shù)是一位數(shù)的除法》是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，是整數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)。本節(jié)課內(nèi)容具有承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)—?步學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的筆算除法有著非常重要的意義。而在此Z前，學(xué)生己經(jīng)掌握了筆算除法的一些方法，如：除數(shù)是一?位數(shù)的除法“在除的過程屮要先看被除數(shù)的前一位”、“商的書寫位置”以及“余數(shù)必須比除數(shù)小”等。所以，我運(yùn)用知識(shí)的遷移引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流等學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的形成過程，加深對(duì)計(jì)算方法的理解。使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。上課伊始，我

2、出示了大量的口算練習(xí)，一方而是要加強(qiáng)學(xué)生的口算速度，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，培養(yǎng)學(xué)生的口算的能力。另一方面也是為這節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。尤其是估算摻在口算里，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)，這要求學(xué)生要善于觀察，注意力要特別集屮。這一點(diǎn)也得到了盧老師的肯定。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)屮，我以談話方式導(dǎo)入，“小朋友們?cè)诤僦腥チ撕芏嗟胤?，拍了很多照片吧！瞧，小?mèng)、小欣和老師正在整理照片呢！”我認(rèn)為這種導(dǎo)入方式貼近學(xué)生生活,能做到與學(xué)生心與心的交流。本文由一起去留學(xué)編輯整理，而在主題圖的使用屮，我大膽?地改變書屮情境，又額外添加了兩個(gè)已知條件,使之同吋出現(xiàn)，將筆算除法的復(fù)習(xí)與新

3、知識(shí)融合在一起。收到較好的效果。“判斷商的位數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我是在兩道復(fù)習(xí)題的比較屮呈現(xiàn)的，這兩道復(fù)習(xí)題在設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮到了這一點(diǎn)，78=6和42=6同是兩位數(shù)除以一?位數(shù)的除法，而它們商的位數(shù)卻不相同。在學(xué)生自主探究，明確算理這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生估算“238=6”,然后再放手讓學(xué)生去試做，交流筆算方法。把估算和筆算有機(jī)地結(jié)合起來。而“試算”我分為兩個(gè)步驟，有梯度地進(jìn)行:第一次“試算”讓學(xué)生在教科書上完成，做到不脫離教材,充分發(fā)揮文本的作用。而書屮給出的方框，相對(duì)來講降低了學(xué)生“試算”的難度，讓學(xué)生有“法”可依。然后再通過課件JL的三個(gè)問題，

4、引導(dǎo)學(xué)生順次地思考，有序地筆算；第二次“試算”是在練習(xí)本上進(jìn)行，離開了教材和課件的指引，讓學(xué)生有充分的思考空問，獨(dú)立地整理出筆算除法的一般思路。這種設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生真正地理解和掌握新知。血例題后而的“想一想”，我并沒有限制學(xué)生的思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。同時(shí)，又讓學(xué)生比較了幾種算法的難易，培養(yǎng)了學(xué)生的“擇優(yōu)”意識(shí)。在習(xí)題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)屮，我設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)題，類型較全，有判斷，有計(jì)算，有解決問題等等，習(xí)題設(shè)計(jì)力求新穎、形式多樣，鍛煉了學(xué)生的思維，但也因此使得上課的吋間過長，課堂結(jié)構(gòu)略顯前松后緊。這一點(diǎn)也是在今后的教學(xué)屮應(yīng)該注意的地方。