課堂觀察是校本研修的有效途徑.doc

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1、課堂觀察是校本研修的有效途徑南寧二十八中黎漢春國家之間的競爭實(shí)質(zhì)是綜合國力的競爭，綜合國力的競爭焦點(diǎn)在丁科技、人才的競爭，科技、人才競爭的基礎(chǔ)是教育，教育的關(guān)鍵是教師，這是國際社會的普遍共識。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍極為重要，因此，國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確提出要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”,“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式,培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”。國家投入教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)日漸增多，國培計(jì)劃、區(qū)培計(jì)劃、市培計(jì)劃等各級各層次的集中培訓(xùn)、線下研修

2、日漸豐富，為教師的培訓(xùn)提高提供了平臺。但是，各級各類培訓(xùn)培訓(xùn)計(jì)劃指標(biāo)，面對龐大的教師隊(duì)伍，難免杯水車薪，難以滿足需求；同時(shí)，在職教師都是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，相當(dāng)多的老師還要兼任班主任等其他工作，耍他們批量脫產(chǎn)培訓(xùn)也不符合現(xiàn)實(shí)。因此，持續(xù)地、大面積地提高教師專業(yè)水平的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式還是立足于學(xué)校本身，校本研修才是提高教師水平，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。鑒丁辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平等原因，對丁多數(shù)學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校來說，校本研修的主要形式還是教研組活動。一直以來，作為中小學(xué)常規(guī)校本教研活動的載體，作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要平臺，聽課、評課一直是教師之間彼此切磋、探討，相

3、互促進(jìn)重要方式。但是聽課、評課的教學(xué)研討活動的常態(tài)開展，并沒有達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的0的。因?yàn)橐话愕慕萄薪M聽課評課活動，多是在學(xué)校制度的約束下，每學(xué)期推出若干節(jié)公開課、研討課，供組內(nèi)老師聽課，聽完之后大家湊在一起談一談、議一議，就算完成了一次公開課或研討課活動，形式大于內(nèi)容，執(zhí)教教師完成了評先晉職所需之公開課任務(wù)，聽課老師也完成了學(xué)期聽課任務(wù)，大家皆大歡喜。這種聽課，聽無目標(biāo)，無任務(wù)，評無依據(jù)。聽課無目標(biāo)、任務(wù)，昏昏沉沉、懵懵懂懂過完40分鐘。教師中流行有寧可上兩節(jié)課，不愿坐聽四十分。聽課無任務(wù)，無目標(biāo)，評課就無指向，籠而統(tǒng)之，說幾句放之四海而皆準(zhǔn)的套話、客氣話，無關(guān)痛癢，授課者得不

4、到有效地信息反饋,發(fā)現(xiàn)不了自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不能強(qiáng)化有點(diǎn)，糾止缺點(diǎn)，走向成熟，專業(yè)的不到發(fā)展，做了十年二十年甚至幾十年的教師，跟從教時(shí)相比,“星星還是那個(gè)星星，月亮還是那個(gè)月亮”，就像出窯的磚一一定型了。授課者由丁得不到有效信息反饋，不能在不斷糾錯中提升；聽課者由于沒有信息輸出的壓力，聽課過程不能用心觀察，積極思考，不能吸收他人的有點(diǎn)，也不能吸取別人的教訓(xùn)，無助于自己的專業(yè)成長。課堂觀察則是聽課者帶著明確目的的教學(xué)研究方法，在校本教研中有著重要的作用，從課堂觀察入手，可以更好地提高校本教研的時(shí)效性，是校本研修的額有效途徑。首先，課堂觀察背景下的聽課者要接受相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，掌握一定的觀

5、察方法、觀察技能，這對老師來說，本身就是一種學(xué)習(xí)提高。其次，課堂觀察背景下的聽課者課前要確定具體的目的，制定具體、明確的計(jì)劃、量表等，主動參與了研究，而不是游離于活動之外;課中有詳細(xì)具體的數(shù)據(jù)記錄，材料收集；課后有對數(shù)據(jù)資料的分析，有結(jié)果的呈現(xiàn)和反饋。相對于傳統(tǒng)的教研活動而言，無論是授課者還是對聽課者，在活動中獲得的更多，更有利于他們的成長。第三、聽課者帶著任務(wù)，課堂觀察更細(xì)致，更專注，更用心。相比教師聽課前無準(zhǔn)備、參與評課意識不強(qiáng)、合作氛圍不濃、活動后的反思提升不足的傳統(tǒng)的教研聽課活動，課堂觀察更有助于團(tuán)隊(duì)整體參與，促進(jìn)教師之間互評、互學(xué)、互助，推動校本教研活動的有效開展,提升教師

6、的綜合能力。第四、強(qiáng)化了合作，是教學(xué)研究的有效形式。常規(guī)教研活動的聽課各個(gè)聽課者之間是單個(gè)的、獨(dú)立的個(gè)體，課堂觀察背景下的聽課從課前聽課目標(biāo)的確定，量表的制定，都需耍組內(nèi)教師共同參與；聽課過程的觀察分工，聽課后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，定量分析，定性反饋，都需要聽課老師之間的合作、交流。