尤_布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示

《尤_布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、2007年第4期東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)No142007總第228期JournalofNortheastNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciences)SumNo1228論構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化的德育體系———尤·布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示123車廣吉,丁艷輝,徐　明(1.東北師范大學(xué)政法學(xué)院,吉林長春130024;2.東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春130024;31空軍第三飛行學(xué)院,遼寧錦州121001)[摘　要]當(dāng)代青少年思想道德品質(zhì)的形成和發(fā)展,不僅與學(xué)校德育有著直接的關(guān)系,而且與社會(huì)經(jīng)

2、濟(jì)、政治、文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況以及家庭德育等因素有著至關(guān)重要的關(guān)系。因此,要促進(jìn)青少年的全面發(fā)展,無論是從理論上還是從實(shí)踐上來說,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的德育系統(tǒng)工程都是十分必要的。美國心理學(xué)家尤·布朗芬布倫納提出的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論,對(duì)于我們構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的德育一體化體系和推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育改革無疑有著一定的借鑒和啟迪作用。[關(guān)鍵詞]尤·布朗芬布倫納;發(fā)展生態(tài)學(xué)理論;青少年;德育;一體化[中圖分類號(hào)]G41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1001-6201(2007)04-0155-06一、尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論尤·布朗芬布倫納

3、(U.Bronfenbrenner)是美國著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家。他在1979年出版[1]了《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書,提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論,指出了環(huán)境對(duì)于個(gè)體行為、心理發(fā)展有著重要的影響。在闡述理論的同時(shí),布氏詳細(xì)介紹了人類發(fā)展所涉及的幾個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)境因素,即學(xué)校、家庭和社會(huì)因素等,并對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行了深入分析,提出了“四系統(tǒng)觀”。他認(rèn)為,個(gè)體在發(fā)展過程中并非是孤立的存在,而是能動(dòng)地與周圍的環(huán)境相互依賴、相互依存、相互作用。他認(rèn)為家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然等因素發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系或進(jìn)行著交互的作用。正是在這種相互聯(lián)系、相互作用中,個(gè)體才從中獲

4、得了發(fā)展。根據(jù)布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)理論,個(gè)體的發(fā)展與周圍的環(huán)境之間相互聯(lián)系構(gòu)成了若干個(gè)系統(tǒng),即微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)。首先是微觀系統(tǒng)(Microsystems),主要是指個(gè)體親身接觸和參加其中并產(chǎn)生體驗(yàn)的,與之有著直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境。如家庭、學(xué)校、同輩群體等。在微觀系統(tǒng)中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展造成積極或消極的影響。如家庭這個(gè)微觀系統(tǒng)主要由子女與家長、其他家庭人員所組成。在不同的家庭,由于父母的教養(yǎng)行為和方式的不同,相應(yīng)地個(gè)體的發(fā)展機(jī)會(huì)和狀況也就不同。良好的家庭環(huán)境、親密的親子關(guān)系必然為個(gè)體的思想品德及身心的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

5、除家庭這個(gè)系統(tǒng)外,學(xué)校、社會(huì)、同輩群體等因素,也都是對(duì)個(gè)體發(fā)展有著重要影響的微觀系統(tǒng)。[收稿日期]2007-01-23[作者簡介]車廣吉(1953-),男,吉林雙陽人,東北師范大學(xué)政法學(xué)院教授,法學(xué)碩士;丁艷輝(1979-),男,內(nèi)蒙古赤峰人,東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生;徐明(1961-),男,遼寧北鎮(zhèn)人,空軍第三飛行學(xué)院教授,工學(xué)碩士。·155·?1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net第二種系統(tǒng)是中介系統(tǒng)

6、(Mesosystems),它是指個(gè)體所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系,如學(xué)校和家庭,家庭與鄰居等之間的相互聯(lián)系。中介系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響取決于微觀系統(tǒng)之間發(fā)生相互聯(lián)系的數(shù)量、質(zhì)量及程度。如愛潑斯坦(Epstein,J.L)19世紀(jì)80年代關(guān)于家庭與學(xué)校的互動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展影響的研究表明,家長與教師的共同積極參與和雙向溝通交流,促進(jìn)了小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的表現(xiàn),他們表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)成績也有了提高,這說明了學(xué)校和家庭的相互作用過程對(duì)兒童發(fā)展的影響可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭和社會(huì)的單獨(dú)影響。但如果學(xué)校和家庭等微觀系統(tǒng)在對(duì)青少年的教育方式或要求上存在差異,

7、而又能不通過有效途徑加以溝通解決的話,便會(huì)使青少年無所適從,對(duì)他們的要求產(chǎn)生困惑,有可能對(duì)學(xué)校失去興趣,對(duì)家庭缺乏親近感及對(duì)社會(huì)感到迷茫。這種情況的出現(xiàn)顯然不利于青少年培養(yǎng)良好的思想品德素質(zhì),也會(huì)削弱學(xué)校和家庭等微觀系統(tǒng)對(duì)青少年教育的權(quán)威性。因此要使青少年身心得到全面健康的發(fā)展,必須積極調(diào)動(dòng)各個(gè)微觀系統(tǒng)之間的密切配合,使學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素保持良好的互動(dòng)合作關(guān)系和高度的一致性。這樣才不會(huì)使我們的道德教育功虧一簣。第三種系統(tǒng)是外在系統(tǒng)(Exosystems),它是指在個(gè)體成長的生態(tài)環(huán)境中,一些環(huán)境因素并不直接接觸或參與,但可以對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接或間接影響的系統(tǒng)。

8、它包括父母的工作單位、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)氐慕逃鞴?/p>