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1、中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)2009年第2期初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問策略探討榮繼華(中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院，北京100872)【摘要】初級(jí)漢語(yǔ)課堂提問具有特殊性，課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的做好提問前、提問中、提問后三個(gè)階段的工作：提問前的問題設(shè)計(jì)要綜合考慮各種因素，提問中教師應(yīng)考慮運(yùn)用多種技巧進(jìn)行提問，提問后要采用一定的策略鼓勵(lì)學(xué)生積極參與答問并進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，真正提高教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問課堂教學(xué)一、初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問的特殊性對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段是指從零起步開始學(xué)習(xí)或者只掌握最基本的漢語(yǔ)知識(shí)的階段。這一階段與中高級(jí)階段不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平都
2、有別于中高級(jí)階段，這也就決定了初級(jí)階段的漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法也就應(yīng)該有著與其他階段不同的特點(diǎn)，而課堂提問作為教學(xué)中最重要的師生互動(dòng)手段自然也就具有它的特殊性。1．初級(jí)漢語(yǔ)和中高級(jí)漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和目的不同初級(jí)階段主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、常用詞匯、基本語(yǔ)法和句型，這些是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，所以教學(xué)的主要目的是通過操練強(qiáng)化記憶、加強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生能夠進(jìn)行最基本的、日常的交際活動(dòng)。而中高級(jí)階段，除了繼續(xù)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)之外，還要把復(fù)句、語(yǔ)段、語(yǔ)篇的教學(xué)放在很重要的位置上，目的是使學(xué)生通過更多、更高水平的語(yǔ)言輸出提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。2．不同漢語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)提問的要求也不同初級(jí)階段的學(xué)生可能從零開始學(xué)習(xí)，從學(xué)
3、習(xí)拼音到學(xué)習(xí)常用的詞語(yǔ)，基本的語(yǔ)法和句型，再到比較難的詞語(yǔ)、語(yǔ)法和句型，這是一個(gè)逐步積累、逐步提高的過程。在這個(gè)過程中，每一段時(shí)問他們都會(huì)有不同程度的進(jìn)步，所以提問也應(yīng)隨著他們的進(jìn)步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)到較難的詞語(yǔ)，由簡(jiǎn)單的句型到較復(fù)雜的句型，并且語(yǔ)速也隨之逐漸加快，所以，初級(jí)階段的課堂提問對(duì)于問題的最基本也是最重要的要求就是首先要讓學(xué)生聽得懂，而后才能進(jìn)行漢語(yǔ)“輸出”。而對(duì)中高級(jí)水平學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了聽得懂問題的能力，對(duì)于問題應(yīng)該有更高的要求，他們希望老師的提問可以引導(dǎo)他們做出更多、更高層次的漢語(yǔ)“輸出”。3．初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了提問的方式和類型也不同Long＆S
4、ato把教師課堂提問所涉及的問題分為兩大類：展示性問題(DisplayQuestions)和收稿日期：2009—01—05作者簡(jiǎn)介：榮繼華，中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院講師，碩士，主要研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法和教學(xué)法。129參考性問題(ReferentialQuestions)。展示性問題指的是提問者已經(jīng)知道答案的問題，因?yàn)榇鸢复蠖嗍谴_定的，所以不需要學(xué)生進(jìn)行過多的自由發(fā)揮；而參考性問題指的是提問者還未知道答案的問題，答案不固定，學(xué)生可以自由發(fā)揮，各抒己見。教師提出展示性問題不是為了尋求未知的信息，而是為了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行解釋說明或者語(yǔ)言練習(xí)。有些學(xué)者認(rèn)為展示性問題注重記憶而不注重思考，不利于學(xué)生的語(yǔ)言
5、習(xí)得；而參考性問題可以使課堂上有更多的互動(dòng)交流，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，因此應(yīng)該少用展示性問題而多用參考性問題。但我們認(rèn)為，在初始階段，學(xué)生需要記憶大量的語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過大量的高頻率的輸入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型等的記憶，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。不但如此，展示性問題還提供了簡(jiǎn)答的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了課堂的參與面；展示性問題還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，擴(kuò)大詞匯量，為之后過渡到其他的提問方式打下基礎(chǔ)。由此可見，該提問方式在初級(jí)漢語(yǔ)的教學(xué)中起著不可代替的作用，它有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等的掌握和記憶，有助于促使學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。張琪通過實(shí)驗(yàn)也得出了類似的
6、結(jié)論，認(rèn)為在初級(jí)水平課堂中，教師的展示性提問應(yīng)比參考性提問多。展示性提問在中級(jí)水平的和初級(jí)水平的課堂中分別占各自問題的17．6％和44．3％，而參考性提問在中級(jí)水平和初級(jí)水平的課堂中分別占各自問題總數(shù)的23．1％和8％，這說明初級(jí)水平課堂中的展示性提問要比中級(jí)水平的多得多，而中級(jí)水平的課堂中的參考性問題也要比初級(jí)水平的多得多。因此我們可以這樣說，提什么樣的問題確實(shí)跟學(xué)生的漢語(yǔ)水平有關(guān)。但我們不能說初級(jí)階段的教學(xué)只能使用展示性問題，否則，時(shí)間長(zhǎng)了，未免讓學(xué)生覺得有些單調(diào)和枯燥；另外，隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，學(xué)生的語(yǔ)言輸出也會(huì)越來(lái)越多，參考性問題也是不可缺少的，只是運(yùn)用的頻率沒有展示性問題那
7、么高而已，至少在初始階段，展示性問題肯定要比參考性問題使用的比例要高。即使在語(yǔ)言水平較低的階段，也是可以運(yùn)用參考性問題進(jìn)行提問的。盡管參考性問題在啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面是非常重要的，但在初級(jí)階段，展示性問題的地位絕對(duì)不可替代。這兩種提問方式各有優(yōu)勢(shì)，各有側(cè)重，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際需要靈活掌握，不應(yīng)顧此失彼。二、初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問策略初級(jí)漢語(yǔ)課堂提問必須重視三個(gè)方面的因素：一是問題的設(shè)計(jì)，二是教師的提問技巧，三
