高師院校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式芻議.doc

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1、高師院校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式芻議摘要：高師院校非師范專業(yè)為國(guó)家和社會(huì)承擔(dān)了培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的任務(wù)，但其人才培養(yǎng)模式存在諸多問(wèn)題,需加以改革。在充分考慮辦學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，高師院校非師范專業(yè)應(yīng)該構(gòu)建綜合型人才培養(yǎng)模式，特征上應(yīng)體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特色、重實(shí)踐”；培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上要實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”；模式運(yùn)行上要有相關(guān)制度保障。關(guān)鍵詞：高師院校非師范專業(yè)綜合型人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制改革開放30年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育累計(jì)培養(yǎng)了8000多萬(wàn)名畢業(yè)生，高等職業(yè)教育培養(yǎng)了2000多萬(wàn)名畢業(yè)生，職業(yè)教育共為國(guó)家輸送

2、了1億多名高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。［1］但是，我國(guó)高校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作特別是高師院校的人才培養(yǎng)還有一些亟待解決的問(wèn)題，人才培養(yǎng)模式亟待改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。本文主要就高師院校非師范專業(yè)?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)加以論述。一、高師院校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題人才培養(yǎng)模式是指教育機(jī)構(gòu)或教育工作者普遍認(rèn)同和遵循的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，它以教育目的為導(dǎo)向，以教育內(nèi)容為依托，以教育方法為具體實(shí)現(xiàn)形式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和與全過(guò)程的總和。［2］據(jù)此，筆者認(rèn)為高師院校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)

3、模式是指作為教育機(jī)構(gòu)的高師院校及其教育工作者，以及用人單位所普遍遵循和認(rèn)同的關(guān)于培養(yǎng)非師范專業(yè)人才的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，是根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育的基本方針及職業(yè)教育理論為造就合格人才而構(gòu)建并經(jīng)實(shí)踐形成的某種標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)樣式和具體運(yùn)行機(jī)制。目前，高師院校辦學(xué)條件相對(duì)較差，“雙師型”專業(yè)教師數(shù)量不足，質(zhì)量保障體系不夠完善，辦學(xué)機(jī)制改革有待突破，這些因素不同程度地阻礙了非師范專業(yè)人才的培養(yǎng)；同時(shí)，高師院校受師范專業(yè)人才培養(yǎng)的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)理念和方法的影響根深蒂固，培養(yǎng)出的畢業(yè)生距離實(shí)現(xiàn)和企業(yè)、行業(yè)的“零對(duì)接”，以及高薪就業(yè)的目標(biāo)相去甚

4、遠(yuǎn)，而且就業(yè)出現(xiàn)讓人頗為費(fèi)解的怪相：一方面畢業(yè)生找不到合適的工作，而另一方面用人單位找不到自己所需要的人才，造成高師院校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)所需人才相脫節(jié)，不適應(yīng)社會(huì)的需求。究其原因，我國(guó)高等師范院校中非師范專業(yè)的由來(lái)始于高等師范教育由封閉型教育向開放型教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。我國(guó)的師范教育起步較晚，且歷來(lái)采用封閉定向?yàn)橹鞯慕逃w制，直至20世紀(jì)80年代，特別是90年代以后，我國(guó)的師范教育才真正開始走向開放型教育之路。［3］高等師范院校開設(shè)非師范專業(yè)就是在這一過(guò)程中產(chǎn)生的?！皫煼掇D(zhuǎn)綜合”以后的高師院校，由于其前身的師范背景，師范專業(yè)教育的

5、優(yōu)勢(shì)比較明顯，而非師范專業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)辦學(xué)較為倉(cāng)促，對(duì)專業(yè)的設(shè)置、課程的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等缺乏充分的論證，師資往往就是培養(yǎng)師范生的原班人馬，他們自覺(jué)不自覺(jué)地沿用師范生的方法和培養(yǎng)模式，這使得高師院校對(duì)于非師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的研究缺乏足夠的理論基礎(chǔ)，在如何確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式上處于相對(duì)僵化狀態(tài)。二、高師院校非師范專業(yè)綜合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》等文件精神，在充分考慮高師院校辦學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高師院校自身發(fā)展實(shí)際，非師范專業(yè)應(yīng)該建構(gòu)滿足當(dāng)代人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

6、需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特色、重實(shí)踐”的綜合型人才培養(yǎng)模式。該模式要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；校企合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上要實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”一一專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)高師院校的辦學(xué)特色，優(yōu)化整合教師隊(duì)伍和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（一）綜合型人才培養(yǎng)模式的基本特征——“四特征”。1.厚基礎(chǔ)。高師院校非師范專業(yè)要堅(jiān)持育人為本，德育為先，要把立德樹人作為根本任務(wù)，根據(jù)專業(yè)的不同加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，

7、這是培養(yǎng)綜合型人才的基礎(chǔ)。在設(shè)置通識(shí)類、專業(yè)類課程時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性和精煉性，要提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.寬口徑。市場(chǎng)對(duì)人才需求愈來(lái)愈呈現(xiàn)多元化、復(fù)合化的趨勢(shì)，對(duì)畢業(yè)生的要求不再滿足于單一能力而是綜合性的復(fù)合型人才，因此，畢業(yè)生在具有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，還應(yīng)具備相近專業(yè)的基本知識(shí)和相關(guān)技能，確定專業(yè)方向是為了教學(xué)上的方便，不應(yīng)該因?yàn)閺?qiáng)調(diào)專業(yè)方向而縮小專業(yè)口徑。為實(shí)現(xiàn)寬口徑，可以開設(shè)“文、史、經(jīng)、哲”等方面的選修課，借此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而這恰恰是高師院校的優(yōu)勢(shì)所在。3.有特色。應(yīng)根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)

8、發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校已有優(yōu)勢(shì)，探索有地方特色的辦學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,突出學(xué)生的能力培養(yǎng)。要避免"重專業(yè)知識(shí)、輕綜合素質(zhì)”、過(guò)分重視人的使用價(jià)值，忽視人自我發(fā)展，要從片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單一素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合素質(zhì)上來(lái)。同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)高師院校的辦學(xué)特色，優(yōu)化整合教師