盲童的人格特點(diǎn)及其教育對(duì)策.doc

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1、盲童的人格特點(diǎn)及其教育對(duì)策盲童是視力殘疾最為嚴(yán)重者，即指優(yōu)眼最佳矯正視力小于0．05或者視野半徑小于10°，根據(jù)調(diào)查資料顯示，我國(guó)大陸18．1萬(wàn)0－14歲的視力殘疾兒童中有49．2％為盲童，6－14歲學(xué)齡階段的盲童有7．81萬(wàn)人。因此研究這類兒童的人格特點(diǎn)及其教育對(duì)策不容忽略?！　∫弧⒚ね娜烁裉攸c(diǎn)　　對(duì)盲童的人格研究無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都不算太多，我國(guó)的教科書(shū)在涉及這一問(wèn)題時(shí)大多數(shù)是輕描淡寫地一帶而過(guò)。如臺(tái)灣省的某教科書(shū)概括為：6－10歲的男盲童缺少安全感、缺乏自信心、自我意識(shí)強(qiáng)、無(wú)歸屬感、心思不專一；女盲童消沉、缺乏自信、自我意識(shí)強(qiáng)、無(wú)歸屬感、心思不專一。11-15歲的男盲

2、童猜忌心強(qiáng)、成就感偏低、缺乏自信及歸屬感、對(duì)愛(ài)的需求強(qiáng)烈；女盲童消沉、成就動(dòng)機(jī)低落、缺乏自信及歸屬感、有的心思不專。大陸某權(quán)威專著概括為：盲童性格內(nèi)向、不易與別人融洽相處、容易有自卑心理、對(duì)生活態(tài)度消極、對(duì)自己的缺陷很敏感等。結(jié)合過(guò)去我國(guó)研究的成果和本人近年來(lái)在北京盲校的觀察與研究，盲童的人格特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面：　　1．氣質(zhì)方面　　根據(jù)大量觀察，發(fā)現(xiàn)盲童的氣質(zhì)傾向以粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的局多，而多血質(zhì)和膽汁質(zhì)類型的人數(shù)較少。某盲校通過(guò)對(duì)觀察食堂開(kāi)飯晚了之后學(xué)校盲生的氣質(zhì)表現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)出膽汁質(zhì)類型的占11％、多血質(zhì)類型的占13％、粘液質(zhì)類型的48％、抑郁質(zhì)類型的占28％。　　

3、2．能力方面　　盲童的能力發(fā)展從質(zhì)的角度來(lái)看，與普通兒童存在著一定的差異，其聽(tīng)覺(jué)分辨能力、觸覺(jué)能方比普通兒童高些，但他們普遍存在著應(yīng)變能力尤其是應(yīng)變新環(huán)境的能力差、定向行走能力差、操作能力差等現(xiàn)象；其能力發(fā)展從量的角度來(lái)看，國(guó)內(nèi)外均有智商測(cè)查結(jié)果表明：盲童與普通兒童之間存在著一定的差距，從皮亞杰發(fā)展階段論角度來(lái)看盲童每個(gè)階段的發(fā)展要比普通兒童緩1一2年左右，其生活、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等能力的形成和發(fā)展都比普通兒童晚而且慢，生活適應(yīng)能力較差；其能力從發(fā)展的角度來(lái)看，大多數(shù)盲童的發(fā)展在16歲前后都存在著一個(gè)“快速趕上”期，使其與普通兒童之間的差距迅速縮小?！　?．興趣方面　　盲童的興趣發(fā)

4、展受個(gè)體心理過(guò)程的影響很大，常年以耳代目和以手代目．使得他們對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息和觸覺(jué)信息更感興趣；就興趣品質(zhì)而言，盲童與普通兒童相比在興趣的廣度方面尤其在視覺(jué)刺激信息方面顯得不夠廣闊。但在興趣的穩(wěn)定性方面則比普通兒童稍強(qiáng)?！　?．性格方面　　與普通兒童相比大多數(shù)盲童在性格方面也頗具特點(diǎn)：他們中多數(shù)在對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度上，表現(xiàn)出自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、冷酷無(wú)情、孤僻、不善于與人相處的性格傾向；大多數(shù)盲生對(duì)待學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常認(rèn)真、踏實(shí)，而對(duì)待體力勞動(dòng)則表現(xiàn)得懶惰；在對(duì)自己的態(tài)度方面通常表現(xiàn)為異常的自尊、自負(fù)或自卑、缺乏自信心。盲童在性格的意志特征方面主要表現(xiàn)為依賴性、不果斷性和堅(jiān)

5、韌；在性格的情緒特征方面主要表現(xiàn)為情緒困擾、情緒不穩(wěn)定（占41％）、更為敏感（占47％）、消沉、抑郁、焦慮者占多數(shù)，愛(ài)鉆中角尖?！　《?、影響因素的探索　　人格并非是與生俱來(lái)的，也就是說(shuō)并不是每個(gè)盲童一出生時(shí)就注定了其人格都和上述描述完全相同，現(xiàn)實(shí)生活中盲童的人格并非千人一面，這是因?yàn)槿烁竦臉?gòu)建受各種先天和后天因素綜合影響。　　1．目盲導(dǎo)致的認(rèn)知局限性的影響　　盲童在認(rèn)知方面其認(rèn)知途徑發(fā)生了變化．原本應(yīng)由視覺(jué)來(lái)感知的外部信息只好轉(zhuǎn)道通過(guò)其他感覺(jué)來(lái)感知了，聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)成為他們感知信息的主要途徑；個(gè)體認(rèn)知的廣度受到限制，因?yàn)橐暳埣灿绊懥藗€(gè)體活動(dòng)與感知的范圍，而且有許多外界信息是無(wú)法

6、通過(guò)其他感覺(jué)來(lái)代償感知的：如顏色、亮度、二維體、光學(xué)藝術(shù)、氣狀物體、太小的物體、太大的物體、太遙遠(yuǎn)的物體、太嬌嫩的物體等；心理學(xué)研究認(rèn)為目盲會(huì)影響個(gè)體認(rèn)知的深度、速度等?！　∶ね男睦戆l(fā)展過(guò)程在遵循普通兒童心理發(fā)展基今規(guī)律的同時(shí)又具有一些特殊性：盲童在刺激“需要”產(chǎn)生的動(dòng)力方面，因外界施加者的降低要求和個(gè)體自身未能接受外界刺激或信息接受不清晰或接受不完全而“打了折扣”；在“需要”產(chǎn)生的途徑方面，因代償感知覺(jué)無(wú)法代償感知一些非由視覺(jué)途徑感知不可的外界信息而受到影響；在“需要‘，產(chǎn)生的量方面，因認(rèn)知廣度、速度、深度的局限而明顯不及普通兒童：在“需要”的水平方面，因起點(diǎn)低而影響向縱

7、深方向發(fā)展；在新舊“需要”更替的速率方面因認(rèn)知發(fā)展速度和“積極活動(dòng)”水平低落而比普通兒童低；在“需要”的表現(xiàn)形式上其動(dòng)機(jī)、目的、興趣、理想等方面都因視力殘疾而受到影響?！　](méi)有心理過(guò)程就根本談不上個(gè)性心理活動(dòng)、心理過(guò)程特別是個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和心理發(fā)展過(guò)程對(duì)個(gè)體人格的形成和發(fā)展的影響至關(guān)重要，個(gè)性心理特性在心理過(guò)程中形成，又反過(guò)來(lái)影響著心理過(guò)程的形成；同樣個(gè)體的個(gè)性傾向性制約著人的所有心理活動(dòng)、心理狀態(tài)，制約著心理過(guò)程。這些盤根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系說(shuō)明個(gè)性傾向性、心理過(guò)程、個(gè)性心理特性、心理狀態(tài)之間相互依賴相互制約，