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1、美國(guó)能力本位職業(yè)教育模式評(píng)析 美國(guó)的職業(yè)教育一向重視能力培養(yǎng)，其能力本位的職業(yè)教育理念和模式是逐步形成和不斷完善的。時(shí)至今日美國(guó)能力本位職業(yè)教育方興未艾，對(duì)世界職業(yè)教育產(chǎn)生了重要影響。能力本位職業(yè)教育在上世紀(jì)的六七十年代傳到加拿大，8O年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國(guó)家和地區(qū)。尤其是8O年代中后期及9O年代初主要的英聯(lián)邦國(guó)家如英國(guó)、澳大利亞、新西蘭先后根據(jù)能力本位職教思想重新構(gòu)建了國(guó)家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系把能力本位職業(yè)教育思潮推向了一個(gè)新的高度。90年代初能力本位職教思潮又經(jīng)加拿大的引介登陸中國(guó)。由能力本位職業(yè)教育顯著的優(yōu)越性，它引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注一度曾成為
2、世界職教教學(xué)改革的發(fā)展方向?！ ∫?、美國(guó)能力本位職業(yè)教育模式分析 能力本位職業(yè)教育(Competence Based Vocational Education縮寫(xiě)為CBVE)的核心是CBE(即Competence Based Education的縮寫(xiě))理論譯，為中文即“以能力為基礎(chǔ)的教育或能力本位教育。概括地說(shuō)CBE理論是以能力為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育教學(xué)思想體系。以CBE為核心的能力本位職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為目的，以實(shí)際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)
3、員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力?！ ∶绹?guó)的能力本位職業(yè)教育的教學(xué)體系大致包括如下五個(gè)組成部分：(1)市場(chǎng)調(diào)查分析，即學(xué)校在開(kāi)設(shè)新專業(yè)或?qū)εf專業(yè)進(jìn)行調(diào)整之前要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果決定要設(shè)立的專業(yè)和課程。(2)能力圖表的確定。能力圖表即DACUM圖表，DACUM是Develop a Curriculum的縮寫(xiě)，意為“教育計(jì)劃開(kāi)發(fā)”，是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。某職業(yè)的能力圖表由該項(xiàng)職業(yè)的行家組成開(kāi)發(fā)委員會(huì)集中討論分析所提出專業(yè)所需的能力,表明了從事該職業(yè)所要求的各種綜合能力以及相應(yīng)的專項(xiàng)技能。(3)學(xué)習(xí)包
4、的開(kāi)發(fā)。學(xué)習(xí)包是根據(jù)能力圖表上所列的各項(xiàng)技能開(kāi)發(fā)出的指導(dǎo)學(xué)生掌握此項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)材料，包括課本相關(guān)文章操作手冊(cè)、技能音像、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)軟件及其他參考資料等。學(xué)習(xí)包開(kāi)發(fā)主要由開(kāi)發(fā)專家、現(xiàn)場(chǎng)專家(具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線專家)和教師合作進(jìn)行，通過(guò)學(xué)習(xí)包工作程序分析、技能組合分析、專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)包內(nèi)容填充等步驟完成學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)，形成模塊化的課程設(shè)計(jì)。(4)教學(xué)實(shí)施，即對(duì)模塊化的學(xué)習(xí)包付諸實(shí)施的過(guò)程包括熟悉學(xué)校環(huán)境專業(yè)環(huán)境，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等系列過(guò)程。(5)教學(xué)管理。盡管能力本位職業(yè)教育提倡以個(gè)體化學(xué)習(xí)為主，但系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)管理也是不可或缺的。美國(guó)能力本位職業(yè)
5、教育的主要特征可概括為以下幾個(gè)方面?！ 〉谝唬阅芰榻虒W(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為教育基礎(chǔ)。美國(guó)能力教育模式根據(jù)能力觀確定能力標(biāo)準(zhǔn)將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)；以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)能力圖表所列的各項(xiàng)能力從易到難來(lái)安排教學(xué)。這種以能力而不是以學(xué)科或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為教學(xué)基礎(chǔ)的職教模式，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃的做法，有利于專業(yè)技能的培養(yǎng)?！ 〉诙?，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。美國(guó)能力本位職業(yè)教育理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和管理者，負(fù)責(zé)按照職業(yè)能力分析表所列的各項(xiàng)專業(yè)能力開(kāi)發(fā)模塊式的學(xué)習(xí)套件，建立學(xué)
6、習(xí)信息資源室；學(xué)生要按照學(xué)習(xí)指南的要求并根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。這就確立了以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照評(píng)價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)模式。 第三，教學(xué)形式靈活多樣。這種職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。按照企業(yè)和職業(yè)上的不同要求可以用職業(yè)能力分析的方法來(lái)開(kāi)發(fā)各種長(zhǎng)短不一的課程?？梢噪S時(shí)招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生也可以按照自己的情況來(lái)決定學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間，如全日或半日學(xué)習(xí)個(gè)人或小組學(xué)習(xí)，聽(tīng)課或自學(xué)等。學(xué)生畢業(yè)時(shí)間也不要求整齊劃一。 二、關(guān)于美國(guó)能力本位職業(yè)教育
7、模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的借鑒作用 能力本位職業(yè)教育孕育著一種嶄新的教育評(píng)價(jià)尺度和配置人力資源的重要原則，它不同于傳統(tǒng)的知識(shí)本位學(xué)科本位的職教價(jià)值觀，它為職業(yè)教育體系改革提供了新的思想動(dòng)力，它的基本思想對(duì)能力的強(qiáng)調(diào)具有重要的借鑒意義。從我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面借鑒美國(guó)的能力本位職業(yè)教育模式： 第一，必須把能力本位作為我國(guó)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。我國(guó)職業(yè)教育原有教學(xué)模式是建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為中心的基礎(chǔ)之上的，形成了所謂的學(xué)科本位模式。這種教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)、技術(shù)化、專業(yè)化的
