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1、注重細(xì)節(jié)促進(jìn)思維發(fā)展《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。以往在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在口算12X10時，都習(xí)慣用小蘑菇的思路，教材上蘿卜、辣椒、術(shù)紅柿等3種思路的方法兒乎不會出現(xiàn)。是學(xué)生認(rèn)知的問題，還是情境圖的問題，或者是教材編寫的問題……帶著疑問我們再讀了教材，并進(jìn)行了研討，發(fā)現(xiàn)：教材是從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維，而且是從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)作為新知學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。情境圖右邊堆放5箱（每箱12瓶）牛奶，緊挨著左邊堆放4箱牛奶，并且
2、還有1箱正在放上去。小學(xué)三年級學(xué)生思維的特點(diǎn)還是以直觀形象為主，如果他們看到的是靜態(tài)的情境，教師又不及時加以啟發(fā)點(diǎn)撥，則出現(xiàn)上述現(xiàn)象就不足以為奇了。于是，我們在尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸?，將靜態(tài)的情境圖改為動態(tài)分步呈現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。課堂案例：師：今年是卬流的高發(fā)季節(jié)，而我們少年兒童是甲流的高危人群。預(yù)防甲流的有效途徑Z—就是飲食均衡，營養(yǎng)足夠。喝牛奶，強(qiáng)身健體。牛奶場可是備足了貨源。（出示送奶圖，圖屮顯示5箱牛奶）送牛奶的叔叔為我們送牛奶來了。師：從畫面中你知道了哪些信息？生1：送牛奶
3、的叔叔搬來5箱牛奶，每箱12瓶。出示問題：三年級共117人，每人一瓶牛奶，搬來5箱夠嗎？師：如何解決這個問題？生2：12X5=60（瓶），60<117,所以5箱不夠。師：估計(jì)再搬兒箱就夠了？生3：再搬4箱就夠了。生4：再搬5箱就夠了。師：（動畫演示乂搬來4箱）乂搬來兒箱?現(xiàn)在一共有9箱，共多少瓶？生5：12X9=108（瓶）。師：夠了嗎？生5：還不夠。師：猜猜再搬兒箱就夠了。生5：再搬一箱。師：再搬一箱就是10箱。（出示完整的教材上的情境圖）出示問題：三年級共117人，每人一瓶牛奶，搬來10箱夠不夠？師：
4、怎樣列式計(jì)算？生齊：12X10o生6：12X10=120（瓶）。（一部分學(xué)生同意12X10=120的結(jié)杲，教者“欲擒故縱”地在120卜jfli用紅色粉筆打一個“？”號）師：是不是120?口說無憑，你得用理由說服人家。把你的想法在小組里交流一卜,看誰的想法多！這時，課堂里沸騰了，一會兒，一雙雙小手舉起來了。生7：—箱12瓶，9箱是108瓶，再搬一箱就是108+12=120（瓶），120>117。生&先搬的一摞是5箱，共60瓶，再搬的第二摞也是5箱，10箱是60+60=120或者60X2=120,120>11
5、7。生9：再搬一箱就是10箱，12X1=12,12X10=120,120>117o（學(xué)生冋答時老師適時板書其想法和算法）師：同學(xué)們真聰明!有那么多想法和算法，書上還介紹了一種，你們看得懂嗎？這時，學(xué)生打開書本自學(xué)起來。師：誰來說說，這種方法是怎樣思考的？生10：把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶。10箱就含有10個10瓶和10個2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。師：同意嗎?生齊：同意！師:所以10箱牛奶夠分給117人。那么多的計(jì)算方法，你最喜歡那種?（喜歡12X1=12,12X
6、10=120的學(xué)生比較多）師：牛奶場如果搬來了30箱這樣的牛奶，夠分給多少個同學(xué)喝?你是怎么想的?又是怎樣算的?先在小組里交流，再由齊個小組代表交流。生11：算式是12X30,先算12X3=36,再在36的末尾添加個0就是360……師：你喜歡哪種?為什么?（絕大部分學(xué)生喜歡12X3=36,36X10=360,理由是簡便）師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察12X10和12X30,這兩個算式都是幾位數(shù)乘什么數(shù)？結(jié)合冋答板書課題：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。師：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法你會了么?說說看!（學(xué)牛說后教師小結(jié)）師：你們
7、大部分同學(xué)喜歡的方法，就是口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的一般方法。教學(xué)反思：本課最大的特點(diǎn)是：尊巫學(xué)生認(rèn)知，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。教師沒有對教材進(jìn)行巫組，而是在尊巫學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)“以直觀形彖為主”的基礎(chǔ)上，將靜態(tài)的情境圖稍作加T,呈現(xiàn)了送奶工搬牛奶的過稈，使學(xué)牛輕松地通過已有經(jīng)驗(yàn)作為新知生長點(diǎn),結(jié)合動態(tài)情境圖,探究出了“12X9=108、108+12=120”,“12X5=60、60X2=120”,“12X1=12、12X10=120”等解決問題的新方法。真正實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，
8、探索不同的計(jì)算方法，倡導(dǎo)算法多樣化，發(fā)展學(xué)生的思考能力”的新課程理念。在引導(dǎo)學(xué)生探索算法的同時，教師不忘培養(yǎng)學(xué)生的佔(zhàn)算意識，通過逐步呈現(xiàn)情境圖,讓學(xué)生“猜一猜”“想一想”，在得到這幾種算法后讓學(xué)生對給出的新算法進(jìn)行必要的解釋，讓學(xué)生始終在積極的思維狀態(tài)中探索算法，而不是被動機(jī)械地接受算法，體現(xiàn)了新課稈理念對學(xué)生思維發(fā)展有積極的意義。人們常說：細(xì)節(jié)決定成敗。本課有幾處細(xì)節(jié)處理得也相當(dāng)?shù)轿?。如：一部分學(xué)生同意12X10=120的結(jié)
