閱讀能力培養(yǎng)之我見(jiàn).doc

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1、閱讀能力培養(yǎng)之我見(jiàn)閱讀能力培養(yǎng)之我見(jiàn)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著一個(gè)人的語(yǔ)文能力。因此，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說(shuō)明等語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)。個(gè)體的閱讀，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過(guò)程。所以讀者絕對(duì)不是消極被動(dòng)的，而應(yīng)是文學(xué)活動(dòng)的主體。要實(shí)現(xiàn)上述閱讀

2、教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、建立現(xiàn)代閱讀理念，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在這種閱讀觀念的指導(dǎo)之下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該注意兒個(gè)方面。第一，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生、教師與教材編者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件。但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來(lái)的，耍讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意義上說(shuō)，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。第二，耍重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。既然每

3、一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重耍的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)，等等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不耍刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。第三，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般來(lái)說(shuō)，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可

4、以起到向?qū)У淖饔茫^對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。過(guò)去流行一種“談話法”教學(xué)，是由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方白計(jì)引導(dǎo)學(xué)牛:猜測(cè)，這其實(shí)是一方強(qiáng)行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)人化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營(yíng)造良好的課堂氛圍也十分重要。二、重視閱讀內(nèi)容和閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力首先，要學(xué)生注重語(yǔ)言積累，同吋提高閱讀速度。為實(shí)現(xiàn)這一指導(dǎo)思想，首先要從閱讀的數(shù)量著手。其次，注意培養(yǎng)語(yǔ)感，積累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦。要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美

5、詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”O(jiān)最后，上好閱讀方法指導(dǎo)課，如指導(dǎo)學(xué)生瀏覽式泛讀、探求式速讀、品味性精讀，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書、邊讀邊思考等習(xí)慣。三、課上加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)半閱讀能力我在閱讀教學(xué)中采用以下方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第一，優(yōu)化閱讀形式，讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間。傳統(tǒng)教法中的“讀”,主要有教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無(wú)變化，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會(huì)大不一樣。我們知道，播音員的語(yǔ)音平穩(wěn)和諧，娓娓動(dòng)聽(tīng)，主持人的語(yǔ)氣輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，

6、令人賞心悅耳。然而，每個(gè)人的才能是有限的，不可能每個(gè)教師既有播音員的聲音乂有主持人的語(yǔ)氣,而在教學(xué)屮運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有或很少聽(tīng)到過(guò)的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會(huì)更加集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。第二，在具體語(yǔ)境屮學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙“文章做到極處,無(wú)有他奇，只有恰好?！痹~句一但離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，就變成了抽象的符號(hào)，毫無(wú)靈氣

7、、神韻可言。因此對(duì)詞句的揣摩、品味、領(lǐng)悟要在文章主旨的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，最重要的并非理解內(nèi)容，而是理解如何運(yùn)用。領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，我認(rèn)為應(yīng)著眼于“形式”，著力于“比較”，著眼于“形式”，就是“在講解的吋候，一定要靠講明語(yǔ)言的運(yùn)用和作者的思路、思維的發(fā)展來(lái)講內(nèi)容。要知道為什么要這么說(shuō)而不那么說(shuō)，為什么用這一個(gè)詞而不用那個(gè)詞，為什么用這種II氣而不用