資源描述：
《讓學(xué)本課堂充滿活力(學(xué)習(xí)材料).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讓學(xué)本課堂充滿活力近日，在一本語文教學(xué)雜志上看到了著名特級教師沈大安寫的一篇文章《做語文教學(xué)的落花生》。他認為，讓學(xué)生得到發(fā)展是教育的硬道理。衡量一節(jié)課好不好的標準不是別的，只能是學(xué)生的發(fā)展，而不是好不好看。同時他希望我們的課堂“即使不好看也要很有用”，千萬不要上那些“只是表面好看而沒有實用”的課。著名教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。我想也許學(xué)本課堂能夠接近這樣的理想。以前師本教育理念下教師思考的是如何教，而學(xué)本理念下教師思
2、考的是如何使自己的教更好地促進學(xué)生的學(xué)。那么在日常教學(xué)中我們?nèi)绾问埂敖獭备玫卮龠M學(xué)生的“學(xué)”，從而做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教,學(xué)生會學(xué)，使學(xué)本教育理念下的課堂教學(xué)充滿生命活力呢？%1.以學(xué)為中心，把質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學(xué)生學(xué)本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)。因此在課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主質(zhì)疑的空間，讓他們在質(zhì)疑問難中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。在課
3、堂教學(xué)中很多老師表面上也重視學(xué)生自主質(zhì)疑，在教學(xué)預(yù)設(shè)中也有這樣的環(huán)節(jié)，如“讀了課題，你有什么問題？”但這樣的質(zhì)疑往往流于形式，走過場而已。真正的問題還是老師提出的，然后學(xué)生的讀書、交流都是圍繞著老師提出的問題進行。學(xué)生的回答也是順著老師的啟發(fā)，往老師預(yù)先設(shè)計的一個個圈套鉆。書中明白如話的內(nèi)容讓學(xué)生煞有介事地去探究，而真正來自學(xué)生的問題卻被忽略了。這樣的課堂無疑是在浪費時間，浪費生命。是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴肅認真的卻是徒勞的努力。而學(xué)本課堂要求我們把學(xué)生看成是有著獨特個性的，有著判斷是非能力的的、鮮活的個體，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，以學(xué)生的問題
4、為教學(xué)的主問題，以學(xué)定教?！皩W(xué)本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始質(zhì)疑打破了思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)活躍的不平衡，從而激發(fā)學(xué)生尋求一種新的平衡。學(xué)習(xí)成了學(xué)生自主的、內(nèi)在的需求。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。實踐證明，讓學(xué)生提出一個問題要比我們告訴他們一個真理還重要，還要有價值。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主質(zhì)疑空間，讓學(xué)生主動思考，盡情想象，才能顯現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語
5、文課，才能充滿活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。%1.以學(xué)為中心，把默讀思考的時間交給學(xué)生學(xué)本課堂教學(xué)過程要求教師盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識，只有學(xué)生自已“生產(chǎn)”出來的浸潤著學(xué)生自己血脈的知識才是有生命的，才會產(chǎn)生刻骨銘心的愛。這是學(xué)本課堂教學(xué)生成的重要標志。但是在閱讀教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：不少老師片面追求熱烈的課堂氣氛，把閱讀簡單地與朗讀劃上了等號，讀得熱鬧非凡，卻有意無意地忽視了課堂上給足學(xué)生默讀思考的時間?；蛘邉倓傋寣W(xué)生默讀思考，還沒安靜幾分鐘,就被老師迫不及待地打斷，開始了此起彼伏的討論和紛紛嚷嚷的
6、朗讀。剛剛啟動的默讀思考就這樣灰飛煙滅了，變得“熱鬧”了，變得“生動”了。教師截斷了學(xué)生的思維空間，牽著學(xué)生的鼻子直奔“標準答案”。這樣的默讀只貼上了一個“討論”的標簽，卻拋棄了課堂默讀的真正意義和價值所在。我們都知道有效的感知性默讀是需要時間的。默讀一大段、一篇課文，一般要三五分鐘。若要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到自悟自得，那就要若干個三五分鐘。學(xué)生默讀課文，是教學(xué)的基礎(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)，課堂的講解、問答、議論等，不過是一種走過場而已。因此我認為在閱讀教學(xué)中，需要書聲瑯瑯，需要熱烈討論，更需要潛心的默讀思考，需要教師“耐得住寂寞”，積極營造靜謐的默讀思考空間。把更
7、多的時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生靜靜地讀，靜靜地想，靜靜地圈劃批注，讓學(xué)生從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換文本的信息。當然這時教師雖基本保持沉默，卻要密切關(guān)注學(xué)生的思維，并做簡要的觀察記錄，做到心中有數(shù)，為引導(dǎo)點撥做充分的準備。三、以學(xué)為中心，把平等對話的舞臺留給學(xué)生學(xué)本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討。這就必須打破教師的話語“霸權(quán)”，使兒童擁有話語權(quán)。但是在閱讀教學(xué)中，教師在課堂上滔滔
