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《談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)山東省無(wú)棣縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校褚蘭霞所謂創(chuàng)新思維，是指人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識(shí)獨(dú)創(chuàng)的思維。按愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫和解決問(wèn)題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，我在平時(shí)的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面做起：一、為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核
2、心特征，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。從某種角度來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語(yǔ)課的靈魂。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件。首先要提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料；其次，要給學(xué)生提供應(yīng)該
3、完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學(xué)牛制定實(shí)施人物的計(jì)劃。這些都耍求教師設(shè)計(jì)出能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的情景、實(shí)施活動(dòng)的組織形式和呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果的方式。我在講授Unit6Doyoulikebananas?(GradeSeven)第四課時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“給學(xué)校食堂提建議”的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查,了解本小組成員對(duì)各種食物的喜好，然后在班內(nèi)公布結(jié)果，最后班內(nèi)一起作總結(jié)，共同提交了本班的意見(jiàn)。整堂課，學(xué)生不僅鞏固了本單元可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)和不可數(shù)名詞，實(shí)義動(dòng)詞like的一般疑問(wèn)句形式及冋答等基本語(yǔ)言內(nèi)容，重要的是學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)培養(yǎng)了運(yùn)用
4、知識(shí)的能力，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的信心。二、精心設(shè)計(jì)課堂、為學(xué)生巧設(shè)疑點(diǎn)“學(xué)起于思，思源于疑”。疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲;疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問(wèn)題和新的見(jiàn)解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑，使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。教師應(yīng)注意多角度、多方位設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維。使學(xué)生不單單停留在理解和掌握知識(shí)的表層,而且能利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索。我講授Unit2What'sthematter?(GradeEight)時(shí)，在學(xué)生掌握了Seeingthedoctor的基本表達(dá)之
5、后，我又設(shè)計(jì)了八幅與生活息息相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生選擇任意一幅畫，發(fā)表自己的見(jiàn)解。Whichpictureisright?Whatshouldwedoinourlife?Whatmustn'twedo????然后，我又給出SARS和禽流感的圖片。Whatcanwelearnfromthese?讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，自由發(fā)言。整個(gè)課堂學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，積極性十分高漲。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生思維，也進(jìn)行了保持健康、熱愛(ài)生活的德育教育，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的自我表現(xiàn)意識(shí)。三、合作創(chuàng)新提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既有傳統(tǒng)的以教師的“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變
6、成以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)并保持學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在閱讀課教學(xué)中，我往往把提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生去找問(wèn)題，設(shè)疑點(diǎn)，并開(kāi)展小組、男女競(jìng)賽。如在教學(xué)JEFC2Blesson94AManUpstairs時(shí)，有學(xué)生提!11"Whatcanweleai'nfromthestory?"44Whythemandownstairsgoupstairstoseewhathappened?"641thinkthemandownstairsisnotclear?"“Thetwomencouldchange
7、theirrooms/9學(xué)生們似乎都想標(biāo)新立異，從多角度，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開(kāi)拓了發(fā)散性思維。在講授感嘆句時(shí)，我先給學(xué)生提供若干感嘆句，女口:Whatakindstudentsheis!Whataclearboyheis!Whatbadnewsitis!Howkindthestudentis!Howcleartheboyis!Howbadthenewsis!...引導(dǎo)學(xué)生觀察這些句子的結(jié)構(gòu)，分組討論結(jié)構(gòu)上的不同，提出問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出如下的問(wèn)題：都是感嘆句，為什么句子的引導(dǎo)詞不同？前三個(gè)句子都以what開(kāi)頭，但為什么其后有
8、的用冠詞有的不用？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？what,how可不可以替換？等等。然后，我把學(xué)牛提出的問(wèn)題進(jìn)行凝練，做出必要的解釋。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題，在進(jìn)行仔細(xì)觀察、討論、交流和相互補(bǔ)充。最后，我要求學(xué)生兩人合作。A說(shuō)以what引導(dǎo)的感嘆句，B在A句基礎(chǔ)上說(shuō)出以h
