數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重留給學(xué)生思考的空間.doc

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1、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)留給學(xué)生思考的空間深圳市天驕小學(xué)：王文娜現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，愈來愈強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)思維能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，因此，如何積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。古人云：“學(xué)起丁?思，思源于疑。”世界上許多發(fā)明、創(chuàng)造都源于“疑問”，有疑問才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生不停的思考，處于主動(dòng)積極，愉快地獲取知識(shí)的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。作為教師就耍根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)求知欲，從而積極地探索研究新知識(shí)。展示思考過程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。暴露思考過程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)

2、活動(dòng)中，師生雙方都必須充分思考。教師要經(jīng)常把自己置于困境中，然后再現(xiàn)從中走出來的過程，讓學(xué)生看到教師的思維過程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，通過多維的交流,從1佃找到解決問題的方法。例如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》中探索師生年齡的問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了兒個(gè)問題讓學(xué)生思考師：這里的n表示誰的年齡？n+20乂表示什么？從n+20中你還可以看出點(diǎn)什么？生：n表示同學(xué)的年齡，n+20表示老師的年齡。n+20中還可能看出老師比同學(xué)大20歲。師：是呀，你們的年齡在變,我的年齡也在變，但我們Z間始終相差（生：15歲）,從哪里可以看n出呢？我們要在這個(gè)

3、過程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們的認(rèn)知能力。著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活，使他們?cè)诜治鲋袑W(xué)會(huì)思考，需耍把面對(duì)的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、對(duì)比等中求得簡(jiǎn)捷，在運(yùn)用中變得靈活，在疏漏后學(xué)得縝密。二、抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過思考來發(fā)展學(xué)生思維能力。系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征Z-O數(shù)學(xué)本身的知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，各部分知識(shí)都不是孤立的，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主耍是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照思考過程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)丿應(yīng)從較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知

4、識(shí)Z間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住I口知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就口然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)科學(xué)地聯(lián)系起來。新的知識(shí)一經(jīng)建立，便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)屮去，建成新的知識(shí)系統(tǒng)。三、激發(fā)求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，可感具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地調(diào)控,讓學(xué)生在〃是欲求明而不得，想說乂說不岀來〃、的〃憤徘意境〃的狀態(tài)Z中，在這種情境下學(xué)生們躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性最高，一啟則發(fā)。我們可以抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用舊知識(shí)作鋪墊，由近及遠(yuǎn)，由淺入深創(chuàng)設(shè)問題情境，

5、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照比較，從而進(jìn)一步調(diào)整和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。激發(fā)他們的思維，有助于學(xué)生的思考欲望的提高，有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問題的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和索質(zhì)得到發(fā)展，得到提高。1、提問的冃的耍明確。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總耍經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)兒個(gè)階段，而每一個(gè)階段都有不同的冃的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要冃的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，形成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時(shí)耍緊扣教學(xué)各階段環(huán)節(jié)冃標(biāo)，明確

6、所提的問題預(yù)計(jì)耍達(dá)到怎樣的冃的，這樣才使提問具有針對(duì)性、有效性。然而有的課堂提問往往冃的不明，隨意性大，偏面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)少兒分Z兒的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”吋，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生①：男生占全班人數(shù)兒分之兒？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上學(xué)生提出的三個(gè)問題，前兩個(gè)剛好是本節(jié)新知的基礎(chǔ)，教師如順勢(shì)而導(dǎo)先讓學(xué)生解決前兩個(gè)問題，為新知教學(xué)作好鋪墊，進(jìn)而集中精力引導(dǎo)學(xué)生探究解決第三個(gè)問題，即本節(jié)的新知，冃的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學(xué)生乂提岀“男生是女生兒分Z兒

7、？”、“女生是男生兒分之兒？”有的學(xué)生確實(shí)提不出了，只好說：“本地學(xué)生有多少人？”“三好生有多少人？”……試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴(yán)重偏離了預(yù)定的冃標(biāo)，使學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)方向，且浪費(fèi)了大量的有效吋間，造成了教學(xué)的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達(dá)到的預(yù)期的冃標(biāo)是什么，這樣才使提問更具針對(duì)性。2、提問的問題耍適度。所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量?！岸取钡陌盐帐欠袂‘?dāng)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，關(guān)系到學(xué)生的思考深