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1、淺談小學生英語學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)【摘要】隨著中國成功加入WTO,英語逐漸風靡全國，同時，英語作為小學階段的必修課理所當然進入了小學課堂。但遺憾的是，安排課時較少，加上學生對英語學習不感興趣，致使學習效果不很理想。因此，在小學英語教學中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，是我們廣大小學英語教師必須十分重視的一個問題。下面就英語學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)來談談我近幾年在教學中的體會?！娟P鍵字】小學生；英語學習；興趣培養(yǎng)由此看來，學生對英語學習興趣低下，學習效果一般，為了改變這種狀況，建議做法如下。一、愛護學生，融洽師生感情。良好師生關系的建立，，融洽師生
2、感情有如下途徑和方法：1.良好的師牛關系是在課堂教育活動屮建立起來的。課堂教學活動是師生共同參與的教育活動，也是建立良好師生關系的首要途徑。在正常的、一般的情況下，學生對教師的了解是在課堂上開始的。教師的諸多素質，教師對學生的態(tài)度和觀念都會在課堂上充分地展示出來。對于教師而言，課堂教學也是他了解學生的開始，通過各種信息，教師對他所面對的教育集體進行整體判斷，并隨著教學活動的深入，逐步認識、熟悉每一位學牛。教學活動對師生關系的建立至關重要，教師在教學活動中應該利用自己的知識優(yōu)勢，樹立自己的權威形象；闡述自己的政治、道德觀點，贏得學生的尊重，適度
3、地展示對學生的愛心，溝通師生之間的情感。教師在教學活動中還應該盡快了解學生，掌握學生，達到“知彼知己”的目的。1.良好的師生關系也是在課外活動屮建立起來的。課外活動屮的師生關系是課堂教學中的師生關系的補充。在課外活動中，師生雙方的關系形態(tài)多種多樣，因此師生雙方的相互了解是立體的、多側面的，它使師生雙方在彼此的心目中的形象顯得豐滿、充實，有血有肉，其關系也變得豐富多彩。課外活動是豐富多彩的，課外活動中的師生關系的教育作用也是多層次多類別的，教師要在課外活動屮充實自己在學牛心目中的形象，給學生樹立崇高的榜樣。同時，訃學生不斷了解自己，自己也不斷了
4、解學生，達到師生雙方正式關系與非正式關系的和諧、教育關系與心理關系的和諧、集體關系與個體關系的和諧。2.校外活動是師生關系形成的另一不容忽視的途徑。校外活動相對于學校教育活動說，目的不很具體，計劃性、組織性不那么周密，但是這種淡化了教育痕跡的活動卻蘊藏著豐富的教育內(nèi)涵。有時候，這種活動也是強化優(yōu)良師生關系、改善不良師生關系的必由之路和變通手段。因此，師生關系建立的多途徑要求教師不僅在課內(nèi)外，而且要在校內(nèi)外意識到自己的職業(yè)角色和社會地位，增強教育的立體效果。作為一名小學英語教師，由于任教課時少，師牛交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴勵的印
5、象。因此，英語教師在平時要多找學生談心，或經(jīng)常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產(chǎn)生一種親和力，“親其師，信其道”。特別是在小學高年級，常常會產(chǎn)生一些后進生，對他們的態(tài)度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，耍經(jīng)常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，這樣才能使他們對這門課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣國內(nèi)外的大量研究表明，在學生學習知識的過程屮，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調(diào)，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中
6、，針對學生，可適當創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發(fā)學習興趣。例如，結合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導學牛搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事等等，同桌Z間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入英語課堂，利用學生自尊心、口我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，在教師的引導調(diào)動下便可為課堂教學創(chuàng)設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。在小組學習中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對差生（潛能生、學困生）是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了
7、平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業(yè)完成、出黑板報、出墻報手抄報、編班刊等，都以小組為單元進行，使得四人小組成為互助合作，共同進步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學習關系、奉獻精神和集體主義精神，激發(fā)學習興趣，發(fā)掘學習潛能，發(fā)展個性。實踐證明，小組式合作學習明顯優(yōu)于個人學習，因為不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進一步深化認識，加速語感的形成和
8、優(yōu)化。在新知識教學之初，創(chuàng)設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。情景內(nèi)容設計耍從學生的知識水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計有梯度的活動，教師為他們鋪路搭橋，讓他
