談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力.doc

《談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)思維是擁有數(shù)學(xué)基本知識(shí)的前提下，利用自身的大腦思維，對(duì)知識(shí)的活躍性和拓展性進(jìn)行加工組合，產(chǎn)生更好的效果?，F(xiàn)就本人在教學(xué)工作中的體會(huì)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生的學(xué)和教師的教共同活動(dòng)的過(guò)程，一切教學(xué)措施最終都必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的積極思維活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物總是力求主動(dòng)去認(rèn)識(shí)它、研究它，那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維呢？1、創(chuàng)設(shè)探究情境，激活思維激發(fā)學(xué)生思維的積極性，是培

2、養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維積極性呢？例如：教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，教師用圓柱鐵桶盛滿(mǎn)水，讓學(xué)生求出里邊的水的體積。學(xué)生一時(shí)找不到答案，有的試探著提出“把鐵桶的水倒入長(zhǎng)方體水箱中，量出長(zhǎng)方體水箱的長(zhǎng)、寬、高計(jì)算”；有的提出把圓柱鐵桶浸入長(zhǎng)方體（或正方體）容器的水中，計(jì)算升高的那個(gè)長(zhǎng)方體的水的體積就約等于鐵桶所盛水體積。這時(shí)教師提問(wèn)“若是求圓柱體的大蓄水池，能行嗎？"在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生感到必須找出一個(gè)計(jì)算加圓柱體體積的方法或公式，于是誘發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與到思維活動(dòng)中來(lái)。2?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，點(diǎn)燃思維火花。古人說(shuō)：'‘學(xué)起于思，

3、思源于疑。”學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問(wèn)引起的。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是引起學(xué)生思考的重要方法，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動(dòng)中分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力，因此在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)的形式把問(wèn)題引發(fā)出來(lái)，使學(xué)生迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。例如：在教學(xué)求最小公倍數(shù)后向?qū)W生提出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)里，為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)。這是這部分教材的難點(diǎn)，也是學(xué)生理解算法的關(guān)鍵。面對(duì)這一問(wèn)題，許多同學(xué)不禁會(huì)想：“是啊，到底為什么呢？”急于尋求原因，思維積極地活躍起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就成了大家思考的目標(biāo)。二、加強(qiáng)

4、“雙基”教學(xué)，提高思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，使他們?cè)絹?lái)越聰明，這就要求教師根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律思維特點(diǎn)，采取有效措施，加強(qiáng)雙基教學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并靈活運(yùn)用知識(shí)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。1、引舊思新，延伸思維的活躍性新舊知識(shí)間的生長(zhǎng)點(diǎn)就是思維高峰的起點(diǎn)，學(xué)生可以在頭腦中想象舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，主動(dòng)探究知識(shí)的組成要素。在教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探索，推導(dǎo)出新的知識(shí)，同

5、時(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較、分析，區(qū)別同異，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考，從而進(jìn)行思維訓(xùn)練。只有這樣，才能更好地理順學(xué)生思維條理，并逐步形成知識(shí)脈絡(luò)。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)一商不變性入手，去思考分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性的關(guān)系，從而將學(xué)生的思維很自然地引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為學(xué)生掃清了認(rèn)知的障礙。2、鼓勵(lì)尋根問(wèn)底，發(fā)展思維的縱深度思維的深刻性就是思維的深度，是發(fā)現(xiàn)和辨別事物本質(zhì)的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于尋根問(wèn)底，追尋問(wèn)題的本質(zhì)與核心，探究知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣

6、才能真正培養(yǎng)學(xué)生思維的縱深度。例如：教學(xué)合數(shù)時(shí)，讓學(xué)生判斷兩個(gè)質(zhì)數(shù)的積是否為合數(shù)，并說(shuō)明理由。可以引導(dǎo)學(xué)生從“自然數(shù)一因數(shù)一質(zhì)數(shù)一合數(shù)”這樣的知識(shí)鏈去思考：如果質(zhì)數(shù)A乘以質(zhì)數(shù)B,得C,則C除了1和C兩個(gè)因數(shù)外，必然還有因數(shù)A和B,所以C一定是合數(shù)。這樣的思考過(guò)程是從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系中演繹出來(lái)的結(jié)論，能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向概括，引向深層，從而培養(yǎng)思維的深入。三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力課堂練習(xí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有重要的促進(jìn)作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維

7、能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。通常課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng),往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)

8、學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。