不拋棄不放棄.doc

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1、不拋棄，不放棄——也談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化光未然小學(xué)陳緩任何一個學(xué)校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定數(shù)量的學(xué)困生，但素質(zhì)教育是面向全體而不是面向少數(shù)學(xué)生?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)成績差的原因在于他們普遍存在著一種失敗者心態(tài)，自信不足。導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力喪失的原因在于學(xué)習(xí)進(jìn)程中反復(fù)經(jīng)歷失敗，產(chǎn)生了消極心理狀態(tài)。所以要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。早在2000多年以前，大教育家孔子就說過對學(xué)生要：“視其所以，觀其所由，察其所安。”蘇霍姆林斯基說過：“沒有對學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師?！边@都說明了教師對學(xué)生了解的重要性，因此要真正地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先要

2、了解學(xué)生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數(shù)，對癥下藥。一、學(xué)困生的表現(xiàn)“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)成績差及行為能力差，他們在老師眼里是差生，在家長眼里是不爭氣的孩子。個別人的歧視，家庭的威壓，讓他們感到自卑和壓力。他們渴望改變環(huán)境，獲得理解和尊重，然而由于受應(yīng)試教育的思維定勢影響，教師往往視之為劣等生，嫌他們素質(zhì)太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學(xué)上忽略他們，讓他們自尊的心一次次受到傷害和踐踏。希望與夢想在斥責(zé)聲中一次次破滅，原本字之心更加自卑，冷漠的環(huán)境使他們變得更加抑郁，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，這是其一。其二，從心理學(xué)角度來看，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的心理

3、活動，學(xué)習(xí)成績往往反映了學(xué)生的心理活動的功能水平。許多研究表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要低的多。由于各種不良因素，造成了他們的學(xué)習(xí)上的失敗，他們表現(xiàn)出更明顯：強(qiáng)迫癥狀，對人際關(guān)系更為敏感，有較為嚴(yán)重的憂郁郁悶心情，焦慮水平高，在思想感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更具有敵對性等。二、解決問題的辦法：（一）、正確理解，認(rèn)真對待學(xué)困生著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了?！币话銇碚f，學(xué)困生之所以落后，并非都是智力的問題，當(dāng)問題出現(xiàn)時，有了事物的時候，不要給予批評

4、和職責(zé)，甚至是厭惡自己的學(xué)生，而應(yīng)該冷靜下來，仔細(xì)分析一下他為什么如此；什么原因造成的？深層次的原因何在。去理解他們，同情他們，不把他們當(dāng)作是班里的包袱，反而老師為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中樹立起他們的學(xué)習(xí)信心，要真心地去愛護(hù)他們，建立良好的師生關(guān)系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理，你會發(fā)現(xiàn)它們并非我們想象得那么不求上進(jìn)。其實(shí)學(xué)困生與優(yōu)秀生相比，他們的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，長期受到冷落、其實(shí)，他們一般都很焦慮，對外界的刺激反應(yīng)相當(dāng)?shù)拿舾?，外表不善于表現(xiàn)，但內(nèi)心深處仍然渴望得到老師和同學(xué)的理解、信任和鼓勵。這就要求教育工作者多多理解學(xué)困生存在的

5、原因，認(rèn)真細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識自己、相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們的聰明材智得到有效的發(fā)揮。（二）、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，感受和欣賞數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，形成自覺學(xué)習(xí)和追求新知識的傾向是轉(zhuǎn)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的策略之一。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的努力獲得了進(jìn)步，掌握了一定的數(shù)學(xué)方法，獲得了一些對數(shù)學(xué)的鑒賞能力，才能變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動為主動，才能感受成功的快樂。在個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心之間，存在緊密的聯(lián)系，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首要問題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（三）、分層要求，因材施教，循序漸進(jìn)學(xué)困生

6、由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力差，老師講的內(nèi)容大部分都懂了，但由于他們知識水平和理解能力所限，還是一知半解，如果教師不注意到這一點(diǎn)，不顧教學(xué)實(shí)際，不考慮到學(xué)生的個體差異，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會影響困難生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以教師要重視這些學(xué)生的接受能力，對他們進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，給他們降低一定的難度和目標(biāo)，作業(yè)布置上開一些“小灶”，從易到難，從簡到繁，因勢利導(dǎo)，讓他們看到進(jìn)步的希望。（四）、做好換位思考，善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評。作為老師，我們更應(yīng)該體會到學(xué)困生的內(nèi)心世界，心理學(xué)家的研究結(jié)果就能夠清楚地告訴我們學(xué)困生在心理方面存在的障礙。因而，教育者要善于

7、“移情”，要多站在對方的立場上，應(yīng)設(shè)身處地地為他們著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心去理解世界。學(xué)生是非?？释玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)和鼓勵，但是對于后進(jìn)生來說，挨批評成了家常便飯，老師們對于他們的表揚(yáng)顯得吝嗇的多。由于學(xué)困生的特殊經(jīng)歷和思維方式，他們更容易把別人善意的批評歪曲，產(chǎn)生逆反心理，因此，我們要多用表揚(yáng)的辦法來對待他們。同時，我們提倡鼓勵表揚(yáng)，并不意味著放棄批評，但是我們要注意批評的方法和藝術(shù)。我們在批評學(xué)困生時態(tài)度要誠懇，評價要客觀，要讓學(xué)生感覺到老師是真心實(shí)意地在幫助他們改正錯誤，而不能因教師個