小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的藝術(shù).doc

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1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的藝術(shù)連云港市東?？h平明中心小學(xué)譚娟宋代朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂就是展示問(wèn)題的廣場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生懷揣著問(wèn)題走進(jìn)課堂，問(wèn)號(hào)無(wú)疑是知識(shí)廣場(chǎng)上最為親切的向?qū)?。學(xué)生有了疑問(wèn)，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生是真正的主人，通過(guò)他們自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得新知。自主學(xué)習(xí)的前提

2、就是學(xué)生要有思維碰撞，帶著某些問(wèn)題并試圖解決這些問(wèn)題。因此，課堂提問(wèn)的技能培養(yǎng)就成了首要問(wèn)題。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技能呢？又如何解決問(wèn)題呢？一、抓住課題引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)課題是一篇文章的靈魂。學(xué)會(huì)抓住課題來(lái)提問(wèn)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生把握課文重點(diǎn)的有利指導(dǎo)。我在教學(xué)《神奇的克隆》時(shí)，先引出課題，讓學(xué)生讀題后，再說(shuō)說(shuō)想知道哪些內(nèi)容。學(xué)生就提出了什么是克隆，克隆神奇在什么地方，哪些方面可以克隆等等問(wèn)題。這時(shí)，全班同學(xué)立即對(duì)課文有了急切的盼望了，他們快速的讀著課文，一張張可愛(ài)的臉上呈現(xiàn)出閱讀的喜悅。這樣閱讀就有了目的性。二、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)

3、生提問(wèn)課堂是挑戰(zhàn)問(wèn)題的賽場(chǎng)。問(wèn)題來(lái)源于教材，來(lái)源于學(xué)習(xí)者，來(lái)源于過(guò)程。在教學(xué)中，應(yīng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生從文本中提出問(wèn)題的能力。首先，教師應(yīng)善于將問(wèn)題精心、巧妙地設(shè)計(jì)到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)情境中去。讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題。在與文本的對(duì)話中，現(xiàn)有與已有，學(xué)生與教師也進(jìn)行著積極的互動(dòng)。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》時(shí)，學(xué)生在初讀課文后，并沒(méi)有抓住“發(fā)憤”這兩個(gè)字來(lái)學(xué)習(xí)，所以我就把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)受冤枉的時(shí)候，自己的處境。有的說(shuō)想哭，有的說(shuō)想大喊，有的說(shuō)想打

4、人……那我這時(shí)就把司馬遷當(dāng)時(shí)受到的委屈講給學(xué)生聽(tīng)，他們頓時(shí)對(duì)司馬遷的處境有了更深入的體會(huì)，這時(shí)，一只小手舉了起來(lái)，“老師，司馬遷當(dāng)時(shí)怎么受得了?。俊蹦俏翼槞C(jī)就引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題。有的問(wèn)：司馬遷當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？他是怎么做的呢？這樣學(xué)生再讀課文時(shí)就能更好的把握文本的意圖了。三、提問(wèn)要面向全體學(xué)生在以往的教學(xué)中，教師的提問(wèn)往往被優(yōu)生壟斷。如今，學(xué)生提出的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生都積極參與解決。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣就成了應(yīng)該做到重要問(wèn)題。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。學(xué)生的思維方式?jīng)Q定著他們對(duì)問(wèn)題的敏感性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)

5、生留有思維空間，讓學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，不盲從、不迷信書(shū)本或?qū)W習(xí)好的學(xué)生的答案，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的看法、見(jiàn)解，教師應(yīng)做到表?yè)P(yáng)正確的質(zhì)疑，肯定合理的設(shè)想。在學(xué)生不斷改善學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，促進(jìn)問(wèn)題質(zhì)量的提高。四、指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的層次性提問(wèn)的層次性就是要求問(wèn)題設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知記憶性問(wèn)題在先，推理性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題在后。創(chuàng)造性問(wèn)題是指學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)作出異乎尋常的反應(yīng)，此類問(wèn)題并無(wú)單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。所以在教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的

6、技能。《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》中提出：“要把問(wèn)題解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題解決中去?！薄敖處煈?yīng)當(dāng)制造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生自己質(zhì)疑后，再引導(dǎo)學(xué)生自己解疑，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，從而獲得知識(shí)。如《海倫.凱勒》這篇課文，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“海倫摸盲文時(shí)，會(huì)遇到那些困難？”我就讓學(xué)生自己閉上眼睛嘗試摸物品，告訴我物品的形狀。學(xué)生對(duì)海倫所付出的努力就更加清晰了。接下來(lái)，學(xué)生又提出了“海倫是怎樣學(xué)說(shuō)話的？”這個(gè)問(wèn)題，我就讓學(xué)生自己模仿試試。學(xué)生

7、在自己有了親身體驗(yàn)之后，對(duì)海倫學(xué)說(shuō)話的艱辛就有了更深的體會(huì)。這樣一步步來(lái)，學(xué)生對(duì)海倫的不屈不撓的精神就體會(huì)更加多了.五、讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂課堂是生成問(wèn)題的牧場(chǎng)。指向過(guò)去的教學(xué)是“死”的教學(xué)，指向現(xiàn)在的教學(xué)就是“短”的教學(xué)，只有指向未來(lái)與發(fā)展，教學(xué)才是鮮活而富有創(chuàng)造性的。因此，成功的教學(xué)不是讓學(xué)生帶著句號(hào)走出課堂，而是讓他們帶著感嘆號(hào)與新問(wèn)號(hào)走出課堂。在問(wèn)題中穿行，在問(wèn)題中出擊，在問(wèn)題中“生成”新的問(wèn)題。????總之，在學(xué)習(xí)中知之者不如好之者，正如陳獻(xiàn)章所說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，

8、一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生在問(wèn)題的回旋、碰撞中，獲得了新知。因此，課堂就是在思想交融、心靈共鳴的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育的火花。學(xué)生在問(wèn)中學(xué)到了真知。