主問題設計要以學生為本-論文.pdf

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1、2l懈???合之后提出了兩個主問題：1．這篇小品寫到兩個人，請細讀后按下面句式說話：從主問題設計要以學生為本字／詞可以看出，他倆交情o～2．蘇軾和張懷民“相與步于■浙江蒼南縣教師進修學彬盧立銀中庭”，欣賞到了什么樣的月下美景，為何自稱“閑人”，作何解釋?由于主問題來自學生對文本“主問題”是經(jīng)過概括提煉【應對策略】主問題設計要的自主認知，其富有個性的言語后的一種著眼于整體性閱讀的教基于學生的學習起點和智慧的見解就如決堤的洪水，學問題，在教學中具有“一問抵多教師要對學生學習某一內(nèi)容滾滾而來，課堂的多向

2、對話得以問?‘一石激起千層浪”的藝術效前的真實狀態(tài)——知識起點、興真正實現(xiàn)。果。它最大的意義就在于能以趣起點、新知識的生長點等有很【教學現(xiàn)象二】主問題設計精、少、實、活的提問激發(fā)學生研好的了解，并在此基礎上設計教牽制學生對文本的解讀自由討的熱情，讓教學內(nèi)容集中，課堂學主問題，“珍視學生獨特的感2011版課標指出：“不應以流程順暢，從而使教學靈動有效。受、體驗和理解”，實現(xiàn)學生與教教師的分析來代替學生的閱讀實然而，隨著主問題設計的普師、文本之間的真對話。踐，不應以模式化的解讀來代替遍展開和深入實踐，

3、筆者發(fā)現(xiàn)，很筆者在執(zhí)教《記承天寺夜學生的體驗和思考?！钡划?shù)闹鞫嘟處煹恼n堂主問題設計并不以游》時，一時找不到突破口，便在問題設計往往成了“教師分析”學生為本，下面筆者就其具體體課前詢問學生：“大家說，這篇文的代言人，抑制了學生對文本的現(xiàn)及應對策略略陳一二。章你們預習了之后，認為最打動最初體驗，使其沒有辦法乘原初【教學現(xiàn)象一】主問題設計你的是哪里，學習的難點在哪思維之舟游于語文文本的廣闊水不顧學生的學習起點里?”學生打開了話匣子：面上?？v觀多數(shù)語文教師的課堂，生1：文章短小精悍，僅84-語文教學應

4、當讓學生的思維主問題預設并沒有顧及學生的學字，可是開頭卻花了l0個字去交在毫無羈絆的狀態(tài)下自由徜徉在習起點，而是以教師個人的解讀代夜游時間，有必要嗎?文本的原野中，體驗并享受文本意向為著眼點。這樣的主問題往生2：從“遂?‘尋?‘相與”等的世界。有位教師在觀摩課評比往偏離大多數(shù)學生的學習需求，詞語中可以看出蘇軾與張懷民之中執(zhí)教《老王》一文，先請學生找結(jié)果導致師生思維難以共振，課間的交情不一般，很鐵吧?出作者在本文中最想說的一句堂行進艱難。生3：這篇文章寫于蘇軾被話——“幾年過去了，我漸漸明比如一位教

5、師執(zhí)教馮驥才的貶黃州期間，友人懷民也是被貶白：那是一個幸運的人對一個不《珍珠鳥》一文時，站在“中國當之人，同是天涯淪落人，為什么文幸者的愧怍”，然后緊扣這句話提代文人的悲劇性格”這一文化視章里寫的景色卻如此“空明”?出主問題：誰是幸運的，誰又是不角的高度來解讀文本，創(chuàng)設了“筱生4：文章最后一句中的這幸的，各體現(xiàn)在哪里，為什么說敏《鳥兒中的理想主義》有三類個“閑”字作何解釋?清閑還是“愧怍”?課堂很順暢，學生反映鳥(適應、求死、抗爭)，珍珠鳥屬悠閑?也很激烈。但課上完了，大家都于哪一種??‘如果人在

6、籠子里，有一個共同的疑點：本文的老王會怎樣?”等叩問人性的主問題，學生對文章作了充分的預習雖不幸但擁有一顆善心，楊絳的并介入相關影片和材料，共同構(gòu)和思考，能從字里行問發(fā)現(xiàn)作者愧怍-tg不是僅限于以幸運者自筑起文化思．g-：探討作者的心理，的情感所在，也提出了很深入的居，而更多的是多年之后漸漸明分析中國當代文人的悲劇性格。問題，而這些正是架構(gòu)課堂教學白對老王感情付出不對等的自省教師得意有余，學生卻聽得云里的起點和亮點。為此，筆者緊緊和反思?？烧?jié)課似乎都被一步霧里。抓住學生課前的發(fā)現(xiàn)和提問，整步地牽

7、向該教師預設好的對“幸中學語文教學參考·初中2014．9論道·說法l21zycldsf@126．eOIil欄目編輯楊冰梅行家語l運”與“不幸”的狹隘解讀之中。了嗎?作者也說：“我是帶著寫詩是甜，內(nèi)心感受到真善美更是一【應對策略】教學主問題設的激情，帶著寫詩的語感，來創(chuàng)作種甜。我的“甜”是感受到作者計要確保學生的解讀自由這篇抒情童話的?！闭埓蠹以龠x出的人心美、人性美，感受到一位大主問題是在閱讀教學過程中自認為最有詩意的片段，反復朗作家敢于正視錯誤，勇于自我反能起到主導和支撐作用的重要問讀，細細品味。

8、省的精神。我們再來讀讀作者反題，它的設計應確保學生的解讀這個主問題的指向是YI=闊省的話。(生自由讀“我開始覺自由。的，學生可以不受任何約束地去得我是錯了??”)如學習金波的《盲孩子和他自主發(fā)現(xiàn)文本中的詩性言語表師：如果你就是作者，會覺得的影子》這樣一篇特定的童話，教達。最后筆者再呈現(xiàn)金波的創(chuàng)作自己錯在哪里?結(jié)合全文內(nèi)容，師應怎樣設問才能讓學生真正體感言，水到渠成。試想，如果一開用“我開始覺得我是錯了，——驗到文本的詩性表達，而不是將始就讓學生讀金波的創(chuàng)作感言，解”的句式說話。這一