正確處理課堂中的.doc

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1、正確處理課堂中的“意外”?當教學從靜態(tài)、封閉走向動態(tài)、開放時，課堂中出現(xiàn)“意外”也就在所難免。當課堂遭遇“意外”，是視而不見，繼續(xù)執(zhí)行著教學預案；還是拋棄預案，一味處理“意外”？很顯然，二者都不足可取。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！苯梃b到課堂教學中，就是要刪繁就簡，去偽存真，追尋形式簡約而內蘊豐盈的課堂，促進學生的生動、主動、能動發(fā)展。因此，當課堂遭遇“意外”，教師擁有幾分簡約機智也就顯得尤為重要。追本溯源——用專業(yè)知識指引教學方向課堂“意外”是把雙刃劍，處理得好，滿堂生輝，處理不好，讓課堂遜色。自然，前

2、者是老師們共同的期待，但在實際教學中，有些老師常常因為缺少豐厚的數(shù)學素養(yǎng)，當課堂“意外”降臨時，不能從數(shù)學知識的基本概念、原理等核心要素來把握教學方向，使得課堂出現(xiàn)混亂。【案例描述】二年級“可能性”師（出示一個不透明的盒子，放入一個白球、一個黃球）：任意摸一次，結果會怎樣？生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。師：請你上來摸一摸。（生摸，結果是白球。）師：請你再摸一次。（生摸，結果是白球。）師（有點著急）：請再摸一次。（生摸，結果還是白球。）師（很著急）：請再摸一次。（生摸，結果還是白球。）（教室里開始嘈雜，有學

3、生竊竊私語：“怎么會這樣？”摸球的那個小孩也信心不足地低下了頭。）如此情景，又重復了3次。第8次摸球，終于出現(xiàn)了黃球，教師滿意地笑了，教學迅速轉入了下一環(huán)節(jié)……上完課，執(zhí)教老師就嘆息摸球這一環(huán)節(jié)進行得太不順利了。是啊，摸球所耗費的時間可想而知，但這不是老師的錯，畢竟對于“可能摸到什么顏色的球”這一隨機事件而言，我們的確無法左右每次摸球的結果。但從“不順利”的教學過程來看，我們又隱約感覺到老師對可能性知識的匱乏。那么，怎樣正確認識連續(xù)七次摸到白球這一事件呢？首先，摸球屬于不確定的隨機事件，每一次摸到什么顏色的球

4、，這是事先無法確定的。其次，不管前一次（或前幾次）摸球結果怎樣，都不會對下一次的結果產(chǎn)生影響。再次，連續(xù)七次摸到白球是一個小概率事件，但小概率事件也是完全可能發(fā)生的。認識到這幾點，學生連續(xù)幾次摸不到黃球就成了一個更利于學生感悟隨機現(xiàn)象的寶貴資源。比如，當連續(xù)三次摸到的都是白球時，教師可以引導學生討論：“怎么會連續(xù)三次摸到白球？”使學生感悟到每次摸球的結果在摸之前是無法確定的，連續(xù)多次摸到白球也是有可能的。同時追問：“第四次會摸到什么顏色的球？”使學生認識到前一次摸球的結果并不會對后一次產(chǎn)生影響。當學生摸到的依

5、然是白球時，繼續(xù)追問：“真的摸不到黃球嗎？”使學生明確：盒子里有黃球，只要不停地摸下去，是一定能摸到黃球的。當黃球終于出現(xiàn)時，繼續(xù)提問：“你對可能性有了哪些認識？”專業(yè)的數(shù)學知識是我們教學的起點和基石，當課堂遭遇“意外”時，扣緊知識內核來隨機應變，才會萬變不離其宗，保證課堂教學在應有的方向上前行?？看赂荨院喢钐釂枌б季S走向石歐教授講：教學之外無語言。提問，是課堂教學中調動學生主動、積極、自覺地進行數(shù)學思考的一種最經(jīng)常、最普遍的教學手段。面對課堂“意外”，提問的簡妙可以說是最簡單、最直接、最有效的應對機

6、智?！景咐枋觥恳荒昙墶敖y(tǒng)計”（老師出示大象過生日的情境圖，讓學生充分觀察，相互說說自己看到了什么，然后全班交流）師：看了這幅情境圖，你想知道什么？生1：我想知道大象過幾歲生日？生2：我想知道大象媽媽給大象什么禮物？生3：我想知道大象過生日為什么沒有生日蛋糕？生4：我想知道大象的新衣服是誰做的？……師：（很著急）：難道你們不想知道大象家來了哪些客人嗎？不想知道他們給大象準備了什么禮物嗎？生（不情愿）：想！師：大象家來了哪些客人呢？……兒童的思維帶有很大的情境性、想象性和開放性。面對“看了這幅情境圖，你想知道什

7、么？”這樣的空泛提問，學生回答的隨意性也就不足為怪。如果老師把問題改成：“今天是大象的生日，很多好朋友都來參加它的生日宴會。此時此刻，大象最想知道什么呢？”這樣的提問顯得既有童趣，又有針對性，非常簡妙，促使學生直奔主題地思考“來了多少客人”，“都送了哪些禮物”等。面對學生四海無邊的回答“意外”，怎么補救才不顯得生硬，又給人以和諧之美呢？我以為，抓住時機，靠船下篙，在聽了生2的發(fā)言后，老師相機提問：“大象媽媽給大象什么禮物我們不知道，但是從圖上我們能看到誰給大象的禮物呀？”從而把學生的思路從與課堂教學無關處引導

8、到核心問題上來。問題是數(shù)學的心臟。在流動、動態(tài)的教學中，迅速地、有效地對課堂“意外”作出判斷并通過簡要、精妙的提問來實施調控，引導學生的思維走向，是教學走向簡約的必由選擇。順水推舟——借個性理解牽引整體建構學生個體間的差異、個性化的理解往往是課堂教學出“意外”主要原因。正視差異、有效利用差異性資源恰恰是新課程的重要理念。因此，面對課堂“意外”，如果老師能創(chuàng)造性地利用課堂中的生成性教學資源，由點及面，