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1、如何在課堂教學中抓住重點、突破難點教學重點是學生掌握知識的前提,突破難點是教學成功的關鍵.一堂課上的好不好,關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容,是否突破了教材的重點及解決了教材的難點,使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識.在數(shù)學教學中,如何在課堂教學中真正抓住重點、突破難點呢?一、鉆研教材認真?zhèn)湔n,是抓住每節(jié)課的重點突破難點的前提。做為一個數(shù)學教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發(fā)展學生智力上,著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學生的積極性和主動性,引導學生學會自己走路,首先自己要識途.我感到,要把數(shù)學之路探清認明
2、,唯一的辦法就是深鉆教材,抓住各章節(jié)的重點和難點,備課時既能根據(jù)知識的特點,又能根據(jù)學生認識事物的規(guī)律,精心設計,精心安排,取得事半功倍的效果.因此,有課前的充實準備,就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。二．抓住知識間的銜接,運用遷移的方法突破重點和難點。小學數(shù)學學科的特點之一就是系統(tǒng)性很強,每項新知識往往和舊知識緊密相連,新知識就是舊知識的延伸和發(fā)展,舊知識就是新知識的基礎和生長點.有時新知識可以由舊知識遷移而來,可同時它又成為后續(xù)知識的基礎.因此,數(shù)學知識點就像一根根鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣.在數(shù)學教學過程
3、中,要重視揭示和建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),運用遷移的方法來突破重難點.由此可見,如果老師能夠善于捕捉數(shù)學知識之間的銜接點,自覺地以“遷移”作為一種幫助學生學習的方法,以舊引新、舊中蘊新,組織積極的遷移,就不難實現(xiàn)教學重、難點的突破了。三、在實際操作、觀察、歸納等活動中突破重點和難點.動手操作作為一種重要教學手段,是以學生親身經(jīng)歷的方法來完成教學任務,它主要給學生充分的實踐機會,讓學生實際操作、觀察、歸納等活動中領會新知識.如在講解《三角形面積》的計算公式時,可讓學生先剪兩個一模一樣的三角形,
4、拼成一個平行四邊形.這樣學生從三角形與平行四邊形的底、高、面積之間的關系推導出三角形面積的公式一目了然。如在教學《認識小數(shù)》時,讓學生去超市觀察物品的價格,了解哪些物品的價格是帶有小數(shù)的,讓學生到生活中去感受數(shù)學知識。我們可以把數(shù)學知識融入講故事、摘取智慧星、猜謎、游戲、模擬表演、小競賽等活動中,往往會取得滿意的教學效果。四、精心設計練習,抓住重點突出難點課堂練習是數(shù)學課堂教學的一個重要的有機組成部分,是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。練習設計要有針對性、目的性,避免盲目性。首先明確練習
5、課的教學目標,突出重點突破難點.練習課必須增強教學目標的明確性,要對知識理解做到心中有數(shù)；要對知識掌握的深淺度以及與已有知識的貫通與聯(lián)系,作出預先的考慮與估計；要對知識運用的熟練程度作出精心安排和把握,對解決這些問題的對策也應該做到事先有獨到的考慮.忌無的放矢。練習課的備課一要深入鉆研課標,確定本階段教材的重點和難點；二要深入研究學生學習的實際情況.練習課的課堂教學設計要突出重點,突破難點.在設計練習課教學過程中,要根據(jù)教學內(nèi)容和目的要求,按照循序漸進的原則確定練習內(nèi)容,并對練習進行科學的設計。我們在教學中要注意
6、把握基礎題和提高題的尺度,練習中體現(xiàn)因材施教、分層設置的原則,充分吃透教材,了解學生的實際狀況，設計有層次的練習，由基本練習到變式練習再到綜合、提高練習。注重練習的生活化.現(xiàn)在我們提倡“生活中的數(shù)學”讓學生到生活中尋找練習.練習的設計應該不僅僅局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式,可以是口頭的、操作的,也可以是展示創(chuàng)作成果的.但不論什么形式,設計豐富的作業(yè),一定有適合各個學生的認知能力的內(nèi)容。還要注意練習形式多樣化，力求形式多樣、新穎有趣,學生在練習中才能保持極大的學習興趣,練習效果會更為明顯。五、在師生互動中采用啟發(fā)式突破
7、難點。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺,是學生探究知識、獲得發(fā)展的場所.因此,課堂中師生互動是我們進行小學數(shù)學課堂教學改革的突破口,教師不僅要在理念上重視它,更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系,構建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”.那么,在小學數(shù)學課堂教學中,有些知識難度大,光靠教師去講解顯得非常的枯燥乏味,教師若能抓住問題的癥結,設計出精巧的問題,在師生互動中啟發(fā)點撥,指導學生思維,學生就能豁然開朗.如在教學“三角形的認識”這節(jié)課中,教師設計了這樣一個互動的學習過程.老師說：“我們已經(jīng)認識了三角形,并且知
8、道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時,教師呈現(xiàn)一個三角形,這個三角形的大部分被擋住,只露出一個角.有的學生說：“我猜是銳角三角形,因為我看到了一個銳角,我猜另兩個也許是銳角.”有的學生說：“我猜是鈍角三角形,我看到的雖然是銳角,另外兩個可能一個是銳角,另一個是鈍角.”……學生爭執(zhí)不休,各有各的道理.
