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1、淺談農(nóng)村初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略下邽一中劉曉英摘要：一、農(nóng)村初中物理學(xué)困生形成的主客觀因素：家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生自身因素、等等。二、轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的一些策略：學(xué)校與家庭相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、注重情感教育、強(qiáng)化對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：物理學(xué)困生因素轉(zhuǎn)化策略實(shí)施新課標(biāo)以后，學(xué)生自主探究、合作交流的機(jī)會多了，但學(xué)生因主客觀原因在這方面的能力是參差不齊的，少數(shù)學(xué)生因其探究意識薄弱，能力欠缺，他們有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果更差，學(xué)習(xí)過程更困難，到了八年級以后學(xué)習(xí)尤其困難。我們稱這部分學(xué)生為學(xué)困生。而物理學(xué)困生指學(xué)習(xí)物理教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容方面
2、較為落后的學(xué)生，他們一般物理學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初中物理學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象較為明顯，特別在八年級第二學(xué)期尤其突出，大量學(xué)困生都是在這一階段產(chǎn)生的。下面就我在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)的情況，對學(xué)困生的形成問題及對策，談?wù)勛约旱目捶?。一、學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面1、家庭因素。俗話說：“父母是子女的第一任教師”一個(gè)人從小所生活的家庭環(huán)境，對他今后各方面的發(fā)展的影響很大。目前農(nóng)村家長素質(zhì)有了很大的提高，但文化程度高低不一，仍有為數(shù)不少的家長，缺乏基本責(zé)任感。隨著學(xué)生年齡的增長，個(gè)性的增強(qiáng)，矛盾突顯。還有留守學(xué)生較多，許多學(xué)生雙親長期在外地打
3、工，沒有時(shí)間對自己的子女進(jìn)行教育。缺少了家庭學(xué)習(xí)教育的氛圍。缺少了父母的約束，許多留守學(xué)生因此放松了對自己的要求，紀(jì)律散慢，迷上了電子游戲，給學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響，使一些學(xué)生喪失了努力學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，成為了老師、同學(xué)、家長眼中的“差生”。有一些父母用專橫武斷動不動就訓(xùn)斥或打罵的家庭教育方式，來對待孩子的每一次考試，其子女很容易產(chǎn)生了厭惡學(xué)習(xí)的傾向，學(xué)習(xí)成績也越來越差。2、學(xué)校因素。素質(zhì)教育雖然實(shí)施了多年，但仍然有一部分學(xué)校仍以“應(yīng)試教學(xué)”為教學(xué)的核心，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)多少或升學(xué)率高低作為衡量教師
4、工作業(yè)績的唯一標(biāo)志，結(jié)果導(dǎo)致教師布置的作業(yè)過多，使學(xué)生感覺到好像有做不完的作業(yè)，有考不完的試卷，再加上每次考試以后一般都要排學(xué)習(xí)成績的名次，壓得學(xué)生喘不過氣來；挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在這種環(huán)境下，部分學(xué)生只會越來越差，他們認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)放棄了他們，瞧不起他們，干脆就自暴自棄，這樣學(xué)困生就產(chǎn)生了。3、學(xué)生自身因素。（一）掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固，沒有形成較好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。有一部分學(xué)生小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)不塌實(shí)，本身學(xué)習(xí)較困難，認(rèn)知機(jī)構(gòu)差，而初中相比小學(xué)而言，初中物理教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教
5、材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握物理知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。形成學(xué)習(xí)學(xué)困。（二）缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)
6、階段的學(xué)習(xí)相比，初中物理難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生在課堂上容易瞌睡、做小動作等，當(dāng)老師講過時(shí)注意力才開始恢復(fù)，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認(rèn)識的緣故，學(xué)習(xí)障礙便由此產(chǎn)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求。八年級是物理學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段物理課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要
7、求有了明顯提高。而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性?？傊趯W(xué)困生的身上缺乏自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，但是為了應(yīng)付，只得硬著頭皮去學(xué)，去死讀死記。還有不平等心理、不能正確看待問題、而產(chǎn)
8、生的嫉妒心理、一次次失敗和批評帶來的失望心理等等，這些嚴(yán)重地阻礙了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步提高。因此根據(jù)學(xué)困生的不同情況，注
