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《農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因及對(duì)策.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因及對(duì)策摘要：健康的兒童將是21世紀(jì)的寶貴資源。新《綱要》明確指出：“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！苯陙?，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，留守幼兒呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，由于多種原因，這些留守幼兒不同程度地存在一定的心理健康問題。然而，在我從事幼教的十余年時(shí)間里發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)與教師對(duì)留守幼兒的心理健康狀況關(guān)注不夠。在本文中，筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐，從如何通過教師的行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守幼兒心理問題的干預(yù)。關(guān)鍵詞：留守兒童心理健康對(duì)策研究打工為推動(dòng)本地經(jīng)濟(jì)繁榮與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，但是，也留下
2、一個(gè)值得人們關(guān)注的問題：留守兒童問題。通過對(duì)部分留守兒童的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子表現(xiàn)出許多不健康的品質(zhì)和不良的行為習(xí)慣，如：自私、任性、孤僻、具攻擊性行為、缺乏自信、不講究衛(wèi)生，不愛勞動(dòng)，不尊重老人，不講禮貌等。6--12歲兒童正處在心理發(fā)展、人格形成的關(guān)鍵期，在這一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性極大，正是培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)的大好時(shí)機(jī)。因此，我們要從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而有組織，有目的地實(shí)施健康教育。首先，我們對(duì)本期留守兒童進(jìn)行了一個(gè)問卷調(diào)查，綜合分析統(tǒng)計(jì)情況如下表：班級(jí)人數(shù)留守兒童隔代教育單親監(jiān)護(hù)親戚監(jiān)護(hù)文化程度
3、一年級(jí)40148600：5人,1:3人2:5人3:1人二年級(jí)5834221020：20人,1:8人2:2人3:4人三年級(jí)5538251030：22人,1:5人2:8人3:3人四年級(jí)805238680：27人,1:12人2:8人3:5人五年級(jí)8355401050：25人,1:14人2:9人3:7人其中，文化程度一欄中：0代表無文化，1代表小學(xué)文化，2代表初中文化，3代表高中及以上文化。從表中分析可得:全校學(xué)生總計(jì)316人，其中，留守兒童193人，約占總?cè)藬?shù)的61%，隔代教育133人，約占留守監(jiān)護(hù)方式的70%，監(jiān)護(hù)人文化層次較低，小學(xué)及
4、以下文化程度占到72%。一、留守兒童心理健康原因分析：1、監(jiān)護(hù)人觀念影響在農(nóng)村，家長(zhǎng)的教育觀念還很落后。主要表現(xiàn)在：1、重智商輕情商，只要孩子學(xué)習(xí)好，就什么都好，他們很少與孩子進(jìn)行溝通，孩子到底在想什么，家長(zhǎng)不知道。2、重養(yǎng)不重教，重物質(zhì)輕精神，他們認(rèn)為給孩子穿暖了，吃飽了就好。為生活所迫，農(nóng)村的青壯年勞力都要出去打工，出去后，隨隨便便就將孩子交給別人代管，為孩子的發(fā)展考慮不夠。2、隔代撫養(yǎng)問題在留守兒童的監(jiān)護(hù)方式中，隔代教育是最主要的方式，由于婆婆爺爺?shù)奈幕瘜哟屋^低，他們的教養(yǎng)方式主要有倆種:（1）放縱、溺愛型：婆婆、爺爺對(duì)孩子的
5、要求往往百依百順，一味的放縱與護(hù)短。日本有一種說法：“溺愛子女的家長(zhǎng)是一群惟命是從的大臣，簇?fù)碇粋€(gè)愚蠢的國(guó)王”，溺愛嚴(yán)重影響孩子的個(gè)性與心理健康的發(fā)展，容易形成幼兒任性、霸道的個(gè)性，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，不能感受到別人的愛，也學(xué)不會(huì)給別人愛與關(guān)懷。（2）專制嚴(yán)苛型：農(nóng)村教養(yǎng)者由于文化水平低下，因而教育手段匱乏。他們信奉“黃荊條子出好人的信條”，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。如：本期我園發(fā)生了這樣一件事，一名家長(zhǎng)因?yàn)樗軆和{(diào)皮，竟然失手掐掉了兒童的左耳垂。孩子犯錯(cuò)誤在所難免，教養(yǎng)者用這種手段對(duì)待孩子，實(shí)在是令人發(fā)指。湖南女作家阮梅曾說：
6、“在這類家庭里，家庭猶如鋼管，孩子在里面無論如何也觸及不到更開闊的視野。享受不到外面的風(fēng)和日麗。心靈上最珍貴的人性之花，在這樣的空間里，只能開一朵，滅一朵?！?、愛的缺失導(dǎo)致留守兒童心理變異人的童年應(yīng)該是經(jīng)歷培養(yǎng)情感的學(xué)校，這個(gè)學(xué)校就是家庭。而在人格發(fā)育的過程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常主要的因素。在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍環(huán)境下成長(zhǎng)起來的兒童，往往對(duì)社會(huì)很冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視，便會(huì)出現(xiàn)退縮或攻擊行為。二、教師對(duì)幼兒心理健康的干預(yù)（一）確立幼兒良好的心理健康目標(biāo)1、能與父母、老師、同伴表達(dá)、交流自己的感受
7、和想法。2、有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。3、能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。4、和小朋友友好相處，平等合作，樂意關(guān)心他人，富有同情心。5、能接受老師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，不任性。（二）進(jìn)行心理干預(yù)的具體做法：留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母關(guān)愛，情感上和心理上的需要得不到滿足時(shí)，往往出現(xiàn)消極情緒。天缺石，女媧可以煉石補(bǔ)天，那么孩子的心靈缺少親情與關(guān)愛我們又拿什么來補(bǔ)？作為教師，時(shí)刻圍繞在這些孩子身邊的人，我們應(yīng)該怎樣做？1、用愛的鑰匙，打開留守兒童的心靈孩子在成長(zhǎng)過程中是渴望被關(guān)注的。留守兒童因與父母的長(zhǎng)期分離，內(nèi)心真實(shí)的快樂
8、、煩惱、孤獨(dú)、痛苦無法得到及時(shí)的宣泄。有的孩子性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠。教師是孩子的第二任父母。父母沒能在孩子身邊，廣大教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)一
