班主任（心得）之賞識(shí)學(xué)生讓學(xué)生體驗(yàn)成功.doc

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1、班主任論文之賞識(shí)學(xué)生讓學(xué)生體驗(yàn)成功　　賞識(shí)在詞典里的解釋為給人表揚(yáng)或贊揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)人的積極性。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。孩子正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時(shí)期，此時(shí)尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，非常在乎他人的看法。因此，由外到內(nèi)的正向激勵(lì)能滿足孩子內(nèi)心的積極因素，形成肯定自我的意識(shí)。這種肯定自我的多次沉淀，就會(huì)積累孩子的成功感，就會(huì)種下自信的基礎(chǔ)，這對(duì)青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。這種由外到內(nèi)——“你能行的環(huán)境”就能內(nèi)化為“我能行”的積極行為?！　∫虼?，對(duì)于

2、“問題學(xué)生”，建議教師們不要無謂地感慨“這樣的孩子如何教”，而是積極地、建設(shè)性地思考、設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，遷移學(xué)生成功的體驗(yàn)，拓展學(xué)生成才的空間。讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了自尊、自律和自強(qiáng)，并最終走向了成功?！　〉谝唬瑘?jiān)信每個(gè)學(xué)生都會(huì)成才，用積極、期盼的情感和態(tài)度去感染學(xué)生，去構(gòu)建適合每一位學(xué)生健康發(fā)展的思路和方法?！　〉诙?，最大限度地尊重、理解、寬容和善待學(xué)生賞識(shí)學(xué)生，歧視和懲罰只能把孩子推向教育的另一端?！　〉谌?，善于發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的閃光點(diǎn)，讓他們感受到教師的關(guān)愛與期盼，把成功的體驗(yàn)撒播到整個(gè)人生中?！　〉谒?，大張旗鼓地鼓勵(lì)“問題學(xué)生”難得的轉(zhuǎn)變，遏制妨礙他們健

3、康成長(zhǎng)的諷刺與打擊的不良風(fēng)氣，為他們構(gòu)建一個(gè)體驗(yàn)成功、樹立信心、轉(zhuǎn)變自我的良好的外部環(huán)境?！　」P者認(rèn)為，解決這些孩子的問題，不妨從“五變”做起?！　∽兟裨篂樽允　o謂的埋怨無濟(jì)于事，只會(huì)顯露出教育者“轉(zhuǎn)差”能力的低下。在一定意義上講，我們應(yīng)該感謝“這樣”的孩子，他們?yōu)榻逃咛峁┝艘粋€(gè)鍛煉自己、提高自己的機(jī)會(huì)?！　∽兊却秊槌鰮?。平庸的教育者之所以不得不經(jīng)常扮演“消防隊(duì)員”的角色，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈栴}解決在萌芽狀態(tài)的意識(shí)。如果及早堵塞了蟻穴，恐怕就不至于出現(xiàn)“潰堤”的結(jié)局。增強(qiáng)教育的前瞻性和預(yù)見性，應(yīng)是我們每一位為師者必須注意的問題。　　變遙控為到位。不了解學(xué)生，如何制定出切實(shí)可行的教育方

4、略？因此，教育者一定要沉下身子，深入到學(xué)生中去?！　∽冋f教為行動(dòng)。有些教師教育起學(xué)生來有理有據(jù)，條條是道，而對(duì)自己身上的毛病或視而不見，或諱疾忌醫(yī)。身教重于言傳，想讓學(xué)生怎么做，自己就要在這方面做出表率，“行動(dòng)”的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“說教”的影響力?！　∽冄匾u為創(chuàng)新。在教育“問題學(xué)生”的實(shí)踐中，我們更需要?jiǎng)?chuàng)新。只有創(chuàng)新才有可能取得最佳的教育效果，才有可能將這些“問題學(xué)生”培養(yǎng)成合格的公民?！　≠p識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了，排山倒海，勢(shì)不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的?！　?duì)“這樣的學(xué)生”的教育，應(yīng)該引入“賞

5、識(shí)教育”的理念。而要搞好賞識(shí)教育，就必須多一些細(xì)心，多一些耐心，多一些愛心，多一些責(zé)任心。