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1、指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的嘗試“學(xué)生寫(xiě)作文，教師改作文。”一貫如此，似乎天經(jīng)地義。于是乎，學(xué)生寫(xiě)作往往消極應(yīng)付，教師則批得苦不堪言。有時(shí)教師即便精批細(xì)改，由于批閱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（短則一星期，長(zhǎng)則半個(gè)月，學(xué)生拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，就丟到一邊去了，效果何在？難怪教師們要哀嘆做“無(wú)用功”了。語(yǔ)文教師如何從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)又能起到實(shí)際的效果？這是廣大語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)迫切需要解決的課題。本人在近幾年的作文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)改進(jìn)作文批改方式作了大膽的嘗試，通過(guò)多種形式指
2、導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，而且一篇作文往往要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，應(yīng)該說(shuō)取得了一定的成效。一、引導(dǎo)學(xué)生從觀念上認(rèn)識(shí)修改作文的重要性。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，多寫(xiě)只是一個(gè)方面，還要重視多改。從某種意義上說(shuō)，好文章的確是改出來(lái)的。修改能力是寫(xiě)作能力的重要組成部分?！靶薷?，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的一個(gè)過(guò)程，也是寫(xiě)作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階的階梯，好的作品都是反復(fù)修改、多次加工的結(jié)果?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》古今中外不少文學(xué)大師，如托爾斯泰、海明威、白居易等流傳下來(lái)的優(yōu)秀文學(xué)作品無(wú)不是經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改才寫(xiě)成的。因此，教師首先要讓學(xué)
3、生明確修改的意義，同時(shí)明確自己的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作，而不是代替他們來(lái)改文章。只有師生雙方達(dá)成了共識(shí)，才有可能形成“老師敢于放手，學(xué)生樂(lè)意修改”的良好局面，這就等于邁出了作文修改的第一步。二、采用靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文。要學(xué)生自己修改作文，并不意味著教師可以撒手不管了，而是要做好學(xué)生修改作文的領(lǐng)路人。語(yǔ)文教育家葉圣陶就曾明確指出：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！墩Z(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)?三二》從作文教學(xué)的目的來(lái)看葉老《書(shū)簡(jiǎn)?二》中指出，作文教
4、學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生“自能作文，不待老師改?！笨梢?jiàn)，教師在其中擔(dān)任的應(yīng)是“扶”“導(dǎo)”的角色，唯有這樣，才能打消學(xué)生的依賴(lài)性，從而由“扶”到“放”，使學(xué)生養(yǎng)成自己修改作文的能力。本人在引導(dǎo)學(xué)生自己修改作文中一般分三步走。第一步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抄讀法”修改自己的作文。每個(gè)單元的大作文按要求布置下去后，我讓學(xué)生先打好草稿。然后集中時(shí)間讓他們各自大聲朗讀自己的作文，反復(fù)讀幾遍，或查閱工具書(shū)，或問(wèn)同學(xué)和老師，初步改正自己作文中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤，達(dá)到基本通順的要求后，再認(rèn)真謄寫(xiě)到作文本上。實(shí)踐證明，
5、“抄讀”確是指導(dǎo)學(xué)生修改文章的有效方法，它可以精練詞句，突出主題，聽(tīng)取意見(jiàn)，加工修改。同時(shí)通過(guò)謄寫(xiě)作文又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣。為第二步的批改作好了準(zhǔn)備。第二步，啟發(fā)學(xué)生參加作文批改、評(píng)講的過(guò)程，教給他們寫(xiě)作知識(shí)。作文教學(xué)，若只讓學(xué)生寫(xiě)而不評(píng)講，為寫(xiě)而寫(xiě)，盲目地實(shí)踐，收效固然不大。雖是批改評(píng)講了，譬如教師批完后挑幾篇佳作在班上念一下（本人也曾經(jīng)這么傻干過(guò)），那就等于教師唱獨(dú)角戲，收效也不會(huì)大。作文評(píng)改，應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取“扶”的方針，即通過(guò)啟發(fā)學(xué)生參加批改評(píng)講的過(guò)程，教給他們寫(xiě)作知
6、識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察、思維能力。這樣才能逐步達(dá)到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。因此，走好作文修改的第二步至關(guān)重要。我一改以往逐本詳批的方法，大膽放手，把批改作文的權(quán)利下放給學(xué)生，當(dāng)然，根據(jù)具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，這里著重介紹兩種自認(rèn)為行之有效的方法，與各位同行切磋、集體“面批”法。所謂集體“面批”就是將一篇中等水平的學(xué)生作文，謄印出來(lái)，人手一份，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的作文要求參加評(píng)論，提出修改意見(jiàn)，并讓學(xué)生講述為什么要這樣改，分析產(chǎn)生毛病的原因。這里必須
7、注意評(píng)改要突出重點(diǎn)，所選作文要典型。這樣不但許多帶有共同性的毛病，會(huì)很快得到解決，而且也使學(xué)生學(xué)到修改文章的方法。如初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第五單元的大作文，要求學(xué)生仿照《北京鐵路新客站》及學(xué)生習(xí)作，寫(xiě)一篇按空間順序介紹某一物品或建筑物的作文。學(xué)習(xí)范文之后，大部分同學(xué)選了《我們的校園》作為練筆的題材。我就讓他們事先實(shí)地考察一下自己的學(xué)校，并畫(huà)出學(xué)校平面草圖，作文草稿經(jīng)自改謄寫(xiě)后，交到我這里。我很快地瀏覽了一遍學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)這次說(shuō)明文的問(wèn)題倒不是觀察路線不清楚（學(xué)生在觀察時(shí)我就指導(dǎo)他們走一條便捷的路線），
8、而主要是出在語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔上，教學(xué)樓每一層的各年級(jí)教室、辦公室較復(fù)雜，學(xué)生羅哩羅嗦，還是介紹不清楚。針對(duì)這一現(xiàn)象，我挑選了一篇在這一方面問(wèn)題比較突出的作文，拿到班上讓大家評(píng)論。學(xué)生積極性很高，起初比較關(guān)注對(duì)該同學(xué)作文中出現(xiàn)的字、詞、句的語(yǔ)病，紛紛提出修改意見(jiàn)，我一一加以肯定之后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵問(wèn)題著手，讓學(xué)生討論如何把各樓層的布局用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們的修改意見(jiàn)紛紛集中在說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)上，依靠集體的智慧，這篇習(xí)作中最大的語(yǔ)言繁瑣的問(wèn)題得到了
