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1、上好《管理學》課的幾點思考摘要:《管理學》是所有管理類專業(yè)必學的一門基礎課程,如何上好《管理學》是所有從事一線教學工作者所面臨的共同問題。要教好管理學，關鍵是完成兩項任務，即理論知識的傳授與管理思維的培養(yǎng)。而要實現(xiàn)上述目標,就必須將傳授式教學法與體驗式教學法有機地結(jié)合起來關鍵詞：《管理學》課;教學目標;思考中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2010)26-0244-02眾所周知，管理學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，它要求學生在學習過程中必須重視和掌握管理學的基本概念、基本原理及方法等理論知識;作為一門藝術，它又要重視理論在實踐中的應用，加強實踐環(huán)節(jié)
2、的學習和運用的藝術，以培養(yǎng)學生的管理思維能力。筆者於八年前開始從事管理學的教學工作，在此期間對於該如何提髙管理學的教學效果，曾有過一些想法，也做過許多嘗試。因而，願在此與讀者交流一下自己的幾點心得體會，以期達到拋磚引玉的效果。筆者認為，要教好管理學,必須做好如下幾方面的工作一、選擇合適的教材、激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。隻有學生對學習的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺地調(diào)動全部感官，積極主動地參與到教與學的過程中。教材是教師講授與學生學習管理學理論知識的主要載體,教材選擇得好，教師教起來得心應手，學生學起來也興趣盎然。因此，如何在數(shù)量眾多的教材中選擇一本適合
3、自己所教學生的教材是廣大從事管理學教學工作的老師所面臨的第一大難題。筆者在八年間曾嘗試過不同版本的管理學優(yōu)秀教材，盡管每種教材都有其各自的優(yōu)點和缺陷，剔除其他因素的影響，筆者發(fā)現(xiàn)使用浙江大學刑以群教授所著的《管理學》取得瞭較為理想的教學效果。該教材的最大特色是在內(nèi)容體系上比較獨特，所選擇的大量案例均與學生的日常生活和學習密切相關,極大地激發(fā)瞭學生學習管理學的興趣二、使學生認識到學好管理學的重要性正所謂思想決定行動，學生若能在思想上認識到學好管理學的重要意義,必然會在行動上有所付出。因此，在上第一堂課時便要讓學生認識到學好管理學的重要意義。我們可從三個方面來闡述學習管理學的重要意義。首先,從
4、宏觀上講，科學技術和管理是推動現(xiàn)代經(jīng)濟高速發(fā)展的兩個輪子，二者缺一不可。對於當前的中國而言，高層次管理人才的匱乏是制約中國經(jīng)濟進一步騰飛的瓶頸。其次，從中觀層次上講，學好管理學對於任何組織的生存和發(fā)展都是至關重要的。說到底，管理就是為瞭有效地達成組織目標，對組織資源和活動不斷進行協(xié)調(diào)的活動。凡是有組織的地方盡然存在管理活動,必然要涉及到管理學的基本理論和知識。再次,從微觀上講,實質(zhì)上無論什麼人都與管理學密切相關。不光是那些在組織中擔任一定職位的人在從事管理活動，即便是在校的大學生,也都無時無刻不在從事著管理活動，比如管理自己的財產(chǎn)、管理自己的時間、管理自己的行為、管理自己的人生等等。因此，
5、學好管理學，不僅事關整個國傢或某個組織的前途，而且與每一個人的生存發(fā)展都密切相關三、精心講授、經(jīng)?；仡櫼褜W知識點關於知識與能力的關系是學術界長期爭論的焦點問題。盡管掌握瞭知識並不一定等於擁有瞭能力，但卻沒有人會質(zhì)疑學習和掌握知識是培養(yǎng)能力的前提和基礎。知識在能力培養(yǎng)中的重要性，對於管理學來講自然也不例外。盡管管理學是以培養(yǎng)學生的管理思維和實踐能力為目標，但系統(tǒng)學習和掌握管理學的基本理論知識卻是實現(xiàn)上述目標的前提和基礎。盡管講授式教學法早已被人們貼上“灌輸”的標簽而倍受指責，但講授式教學作為一種古老而傳統(tǒng)的教學方法，從古至今一直是課堂教學中普遍采用的方法。究其緣由，講授式教學法有其自身的優(yōu)勢
6、，即有利於大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利於學生系統(tǒng)而全面地掌握將要學習的知識。我們在教學實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，由於過度否認講授式教學法的地位而片面強調(diào)體驗式教學法，其結(jié)果往往是由於過分註重學習過程的趣味性或娛樂性，而忽略瞭管理知識的系統(tǒng)傳授，其結(jié)果往往是課堂上學生興趣盎然、氣氛活躍，而課後一旦論及理論知識卻所知甚少。因此，講授法始終應該成為管理學教學的重要方法之一。不過,筆者在此需要強調(diào)的是:其一、講授法的目的不在於為講而講，而在於幫助學生掌握理論知識；其二，講的作用是為瞭激發(fā)學生的思維；其三,講的方式可以多樣化，既可能是純粹對知識的講解，也可能是通過事例、寓言等的講解來揭示
7、相應的理論;其四，把握好講的時機，有時在體驗式教學法前講，有時在體驗式教學法後講,有時甚至不講由於目前許多高校通行的做法是考前給學生劃劃范圍,絕大多數(shù)學生在平時的學習過程中都存在惰性，往往是學到哪忘到哪。試想，連基本的理論知識都未掌握，管理能力的培養(yǎng)又何從談起呢？為改變這種現(xiàn)象，筆者在每次教學過程中,都安排復習鞏固的時間，而且是反復鞏固，逐步達到熟練地步。具體做法是在每次上新課前都抽出5-10分鐘時間，隨機抽若幹名學生就
