如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力.doc

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1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，新課標(biāo)耍求我們教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，教師在教學(xué)中傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”?？梢?jiàn)培養(yǎng)自學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的核心和歸宿。而如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢，我認(rèn)為可以試著從以下幾個(gè)方而著手：一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這就表明了興趣對(duì)丁學(xué)習(xí)的意義。從心理學(xué)角度來(lái)分析可知興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某種事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向，只有濃厚的興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

2、性，才能激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)中要明確自己的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中要適吋的引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能談得上培養(yǎng)能力。例如我在聽(tīng)二年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課《咕咚來(lái)了》時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)吋是先通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣的，上課前她拿來(lái)一大盆水和一顆橙子，然后利用低年級(jí)同學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生先自學(xué)課文，從文中找出到底“咕咚”是什么？誰(shuí)能通過(guò)理解課文來(lái)親自示范，讓我們聽(tīng)聽(tīng)咕咚的聲音。學(xué)生為了能上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都很認(rèn)真地自學(xué)課文，自覺(jué)的查找資料，結(jié)合課后的生字詞以及課文輔導(dǎo)用書(shū)理解、掌握課文，在這，教師就很充分的調(diào)動(dòng)起

3、了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己有想學(xué)習(xí)的欲望，從而為整堂課的教學(xué)打下了十分良好的基礎(chǔ)。二、科學(xué)調(diào)控，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用小學(xué)的語(yǔ)文自學(xué)能力必須在教師的指導(dǎo)下，在自學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)。從某種意義上講，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，是學(xué)生自學(xué)能力形成的關(guān)鍵。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口學(xué)活動(dòng)時(shí)，耍整體著眼，科學(xué)調(diào)控，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。首先，在學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理地提岀明確的自學(xué)要求，規(guī)定自學(xué)范圍、內(nèi)容。提出自學(xué)的注意點(diǎn)，明確讀書(shū)時(shí)需要思考的問(wèn)題等。就以我所執(zhí)教的五年級(jí)的一個(gè)班為例，當(dāng)我在要求學(xué)生自學(xué)課文《修鞋姑娘》時(shí)，我會(huì)先對(duì)

4、他們提出自學(xué)的具體要求：第一，能根據(jù)課后的生字、新詞，在課文中找出來(lái),結(jié)合上下文理解字義、詞義，自覺(jué)地去掌握他們；第二，理解課題和文章中心的關(guān)系，（例如：文中的“修鞋姑娘”是誰(shuí)？“我”為什么要尋找她？第三，能夠準(zhǔn)確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第四，能夠圍繞課文內(nèi)容、中心思想，提出疑難問(wèn)題，或是自己的看法和見(jiàn)解，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。這樣，自學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)生學(xué)有所指，學(xué)有所依。其次，學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)獲取反饋信息，就關(guān)鍵的問(wèn)題，普遍感到困難的內(nèi)容及學(xué)生的質(zhì)疑作出及時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)與講解。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在自學(xué)中反映出來(lái)的情況長(zhǎng)善救失，給

5、予正確的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過(guò)程作總結(jié)概括，給予積極、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確努力的方向，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師可安排“導(dǎo)一扶一放”的三段式指導(dǎo)程序，逐步把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。“導(dǎo)”即引導(dǎo)，指導(dǎo)教師依據(jù)教材，講清知識(shí)，教給方法,提示規(guī)律?！胺觥奔捶鲋?，指教師在知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)以及關(guān)鍵處提出自學(xué)的思考提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，模仿或借鑒已有的學(xué)習(xí)技巧或方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，而后師生共同討論，小結(jié)，達(dá)到理解、掌握知識(shí)的目的?！胺拧奔捶攀郑褪墙處熛忍?/p>

6、出課題，布置自學(xué)內(nèi)容，要求和進(jìn)度，不提問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己看書(shū)口學(xué)，逐漸由學(xué)生口己歸納整理出綱要，自己找規(guī)律。在自學(xué)以后，再由教師檢查了解，學(xué)生提出質(zhì)疑，師生討論釋疑。例如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析課文第二段，教學(xué)的基本過(guò)程是：（一）對(duì)照插圖，速讀課文，弄懂這段主要寫(xiě)了什么；（二）細(xì)讀課文，掌握漓江水的特點(diǎn)（靜、清、綠），了解段落的結(jié)構(gòu)方式（總一分一總）學(xué)習(xí)作者多種修辭手法的綜合運(yùn)用（比較、排比、比喻、擬人）;（三）師生輪讀,體會(huì)作者的思想感情；（四）教師進(jìn)行小結(jié)，接著教師扶著學(xué)生運(yùn)用第二段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)課文第三段，教師適時(shí)就文章中的重點(diǎn)

7、、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。最后選用…篇與《桂林山水》一文內(nèi)容相似，結(jié)構(gòu)相同的文章《我愛(ài)漓江》讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。這樣安排自學(xué)程序，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，探索、質(zhì)疑、爭(zhēng)論充滿(mǎn)了整個(gè)課堂，活躍了課堂氣氛，把課堂真正還給了學(xué)生，也使學(xué)生真正看到了他們?cè)谡n堂的地位，自覺(jué)不自覺(jué)地扮演了“主人”的角色。當(dāng)然，導(dǎo)、扶、放絕不是一成不變的公式，教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況巧妙結(jié)合，合理運(yùn)用，使口學(xué)指導(dǎo)工作真正落到實(shí)處。四、教給學(xué)生自學(xué)的方法“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！钡聡?guó)教育家第多斯惠曾說(shuō)過(guò)：“不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發(fā)現(xiàn)真理?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代

8、科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師