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《新課改——帶來新思考文檔(免費(fèi)）.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課改帶來新思考賀瓊新一輪課程改革給我們帶來了春天的氣息，為我們的小學(xué)課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力?？纯矗覀兊膫湔n：已經(jīng)注重三維bl標(biāo)的設(shè)立，有了教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)；聽聽，我們的課堂:學(xué)生有探索、有討論、有交流；瞧瞧我們的說課：理念新、觀念新、理論底蘊(yùn)厚實(shí)，旁征博引、滔滔不絕；了解了解我們的考評(píng):有了學(xué)生的成長記錄袋，百分制成為了五分制、等級(jí)制。我們的老師似乎非常自豪地說：我已經(jīng)率先走進(jìn)了新課程。然而我們不得不來靜下心來反思我們的新的課堂，靜下心來看看我們的學(xué)生得到些什么？別再讓舊的第二代產(chǎn)品換上一個(gè)包裝就成了第三代，別讓昨日的I口
2、船票來登我們課改的新船！目標(biāo)一一不僅僅是標(biāo)簽翻開我們的備課本，目標(biāo)的設(shè)立已經(jīng)充分地注重了知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀的挖掘。然而關(guān)注其課堂，復(fù)習(xí)一新授一鞏固一小結(jié)，你問我答，你說我練，似乎濤聲依I口！學(xué)習(xí)方式、教學(xué)行為根本沒有根本性的改變，離下課還有5分多鐘，教師突然打斷學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，說做個(gè)游戲輕松輕松，發(fā)展一下情感。呵！第三個(gè)tl標(biāo)居然就在這5分鐘搞定。對(duì)照教案，一字不漏，甚至連評(píng)價(jià)的話也是與教案一模一樣，學(xué)生為教師設(shè)立的教案服務(wù)？還是教案是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的？然而在整個(gè)就算是一種教師在備課的時(shí)候，能想到三方面的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教
3、學(xué)過程，卻人為地把它割裂開來,實(shí)現(xiàn)，那也是一種標(biāo)簽式的沒有本質(zhì)性改變的目標(biāo)，僅僅為目標(biāo)而H標(biāo)，為了打著課改的旗號(hào)裝點(diǎn)一下自己的門面。廿標(biāo)教學(xué)給學(xué)習(xí)的評(píng)定有了很大的依據(jù)，能在知識(shí)技能等方面給學(xué)生以較好的促進(jìn)作用，但它過分地突出“目標(biāo)中心”而忽視了“目標(biāo)以外”地有價(jià)值、偶然性、非預(yù)期性地活動(dòng)。教師的實(shí)際教學(xué)大都按照預(yù)先設(shè)計(jì)好地“教案劇”在講臺(tái)上排演而不顧教學(xué)的自然流動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)中可能出現(xiàn)的人量富有創(chuàng)見的“節(jié)外生枝”。探究一一不僅僅是形式要在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，自主探索、小組討論、合作交流成為了學(xué)生的主的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方式。然而，原來的學(xué)生不會(huì)
4、說,現(xiàn)在的學(xué)生課上熱熱鬧鬧，甚至根本靜不下來。原因，我們教師怕自己回到傳授者的角色，擔(dān)心學(xué)生不要再有接受學(xué)習(xí)的嫌疑。因此，不管什么問題，都讓學(xué)生討論討論，于是“小組討論”常常只是沒有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考的“眾神嗔嘩”:以名義上的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”“探究教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)都已從理念上對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于它們沒有將真止的“問題”以及“發(fā)現(xiàn)問題”作為一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中的真實(shí)活動(dòng)，反而許多的教學(xué)中簡單地將“發(fā)現(xiàn)”做為一種近乎“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)”來降格處理，因而使所謂地“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”蛻變?yōu)橐?/p>
5、種既無“問題”也無“發(fā)現(xiàn)問題”地傳統(tǒng)式教學(xué)游戲。交流一一不僅僅是滿足教師的需要近日聽了一堂數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)人民幣”，在初步交流了認(rèn)識(shí)的方法后，教師提出/小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”那時(shí)，聽的感覺真好，筆者想又一個(gè)讓學(xué)生綻放個(gè)性的機(jī)會(huì)到了，果然，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見，有的說：“我們是這樣分的，一類是紙做的，一類是硬幣是這樣，也可以?！崩蠋熝壑兴坪跤行┦Ｓ械恼f：“我們是這樣分的：一分的歸一分的，二分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的”學(xué)生還沒匯報(bào)完，教師迫不及待的打斷說：“你可能沒有聽明口，老師是要求你把桌上的所
6、有錢分一分，其他同學(xué)，你們?cè)鯓臃值模俊蹦且恍〗M的手還舉的高高的，似乎還有話要說；教師又叫了另一位，學(xué)生說：“老師，我們是把這種的放在一起（似乎是按版本）,那種的放一起?！薄翱梢赃@樣嗎？”老師愈發(fā)失望老師老師，我們是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類?！薄鞍?！你說的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。”教師興奮、激動(dòng)溢于言表。呵，老天，總算達(dá)到我的目的To學(xué)生的各種想法、分法無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨(dú)特性與靈活性，無不表達(dá)著他探索的怎趣，無不展示著一小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，無不共享著學(xué)習(xí)的成果；而因?yàn)?/p>
7、老師對(duì)目標(biāo)的缺失，缺乏對(duì)許多交流中生成性目標(biāo)的把握，無形中扼殺了創(chuàng)造的天性、學(xué)習(xí)的靈氣，扼殺了學(xué)生的靈氣，長大后就不會(huì)有什么悟性。學(xué)生的交流，僅僅是為教師的“教”服務(wù)嗎？為教師的“教案”服務(wù)嗎？是為滿足教師的需要嗎？評(píng)價(jià)——不僅僅是包裝走進(jìn)我們的評(píng)價(jià)，很多教師開始使用了學(xué)生成長記錄袋，真好！讓學(xué)生留下自己成長的足跡，注重了對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生還為自己的成長袋起了一個(gè)富有個(gè)性的名：我的面包房、真實(shí)的我、成長著、快樂著；我的夢(mèng)……，然而打開學(xué)生的袋子，封面一一目錄一一各種評(píng)價(jià)表等等，幾乎格式一樣，千遍一律，噴墨彩紙，隆重包裝，甚至一些評(píng)
8、價(jià)表上，學(xué)生說教師操作起來麻煩，不管他評(píng)還是師評(píng)，都由學(xué)生代勞。為什么不讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、展示自己的特色與個(gè)性呢？內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)為什么不放在學(xué)生的手里呢？原來，整齊劃一一向是中國的傳統(tǒng)，這樣，上頭來檢查，好看，
