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《藝術論文：在文化語境下培養(yǎng)學生的音樂思維》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、藝術論文：在文化語境下培養(yǎng)學生的音樂思維在化語境下培養(yǎng)學生的音樂思維音樂與音樂教育是一種化現(xiàn)象，都依托于它所處的化。有化的音樂才會更有質(zhì)感與深度，更加生動立體。教學中，我們應讓學生以兒童的姿態(tài)親近音樂與化，讓音樂自然而又深刻地滋養(yǎng)兒童的心靈，培養(yǎng)他們的音樂思維。音樂側(cè)重形象思維，形象思維是創(chuàng)造思維的基礎，學生學習音樂并不是為了成為音樂家，而是通過音樂教育促進自身思維品質(zhì)、思維能力的發(fā)展，即建構(gòu)多種結(jié)構(gòu)的綜合體――思維模塊，這種思維模塊涵蓋知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)等。這些思維模塊不是分散的，而是在化語境中按照教學內(nèi)容組合、呈現(xiàn)的?！ ∫?、設計化活動，
2、激發(fā)學生感知思維 1在情境創(chuàng)設中激活聽覺想象?！ ∮汕榫成l(fā)的美感，能使兒童產(chǎn)生愉悅感，激起兒童積極的學習情緒，從而主動參與教學過程。教學中，教師可通過創(chuàng)設情境或優(yōu)化情境，為兒童創(chuàng)造最佳的音樂學習環(huán)境。音樂是感情的語言。在弗洛伊德的學說中，音樂想象力自于對聲色的敏感，所以創(chuàng)設感觀情境，最利于學生學習。它能激活學生的聽覺想象，能抵達學生的心靈深處。 如蘇少版《音樂》四下福建民曲《采茶燈》，引子部分便呈現(xiàn)主題，竹笛聲空靈縹緲，別有意境。為此筆者創(chuàng)設了云煙縹緲的動畫情境，當空靈悠揚的《采茶燈》旋律從秀美怡人的青綠水間緩緩流出時，學生的注意力很快被和諧的聲音及畫面所
3、吸引，這時，教師請學生用流暢的氣息跟著音樂用“啊”哼唱主題，悠揚舒緩的旋律一下子把師生帶進了作品所描繪的唯美、悠遠的意境中，學生好像置身于云霧繚繞的茶中。音畫情境的創(chuàng)設在第一時間內(nèi)激活了學生的聽覺想象，使學生的視覺、聽覺實現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。這既增強了作品的藝術感染力，又擴大了聽者的想象空間，并由此獲得了無法言喻的審美感受。 2在舞蹈性化活動中深化體驗理解。 兒童是通過活動認識世界的。他們活潑好動，很容易被節(jié)奏感染。而舞蹈是音樂的一種化性活動，它與音樂都于生活，都凝聚著一個民族的歷史和化，反映著一個民族的思想感情和生活志趣。例如《采茶燈》就于民間歌舞，于采茶勞動。
4、在教學《采茶燈》時，教師請學生邊哼唱旋律，邊跟著音樂的韻律學“采茶”動作。在輕快的節(jié)拍中，學生在教師的引領下，采茶動作由粗糙、機械逐漸變得細膩、輕盈，同時也進一步理解了作品的音樂美。在練習中，學生發(fā)現(xiàn)音樂的韻律與勞動的節(jié)奏是如此的和諧統(tǒng)一，體會到了優(yōu)美動聽的茶曲?碓從諂脹ǖ牟剎櫪投?，知曉了民歌的起。唱著歌兒勞動，單調(diào)枯燥的勞動有了音樂的韻律，學生進一步體會了藝術于生活的道理。 二、巧用兒童性學習方式，增強學生技能思維 1以律動為媒介認知作品結(jié)構(gòu)?！ ÷蓜邮且詢和眢w動作為基礎，以節(jié)奏訓練為中心的綜合性活動。律動具有游戲性、表演性和反復性的特點，是兒童理解音
5、樂、表達情緒的有效途徑之一，也是兒童喜愛的活動。音樂是聽覺的藝術，如何檢測學生音樂聽賞的效果，自然地解決音樂教學重難點一直是教師關注的問題。在欣賞民樂合奏《采茶燈》時，如果教師以反復講解說教的方式讓學生了解作品的整體結(jié)構(gòu)顯然是枯燥的，因此，筆者便運用了舞蹈性化活動，當學生聽到全曲的主題音樂時便跟隨音樂做采茶動作，其他地方則靜心聆聽，聽完后說說主題出現(xiàn)了幾次？每次有什么不同。讓學生跟隨音樂旋律做動作，既可以讓其將注意力集中在音樂上，檢測聆聽效果，也可以讓其對作品有理性的認識。在這里，律動成了最生動的媒介，它幫助學生從感性認識自然過渡到理性認知，讓學生的思維品質(zhì)有了
6、提升。 2在歌唱性活動中增強歌唱技能。 “歌唱”是一種容易記憶的體驗活動。在欣賞完歡快的《采茶燈》后，教師演唱蘇少版《音樂》四下浙江民歌《采茶舞曲》，讓學生對比兩首民曲。隨著旋律線的流動，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)音樂旋律線的起伏跌宕，就像一座座連綿起伏的茶，再次感受了“茶歌”婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的旋律特點。將兩段旋律線同時呈現(xiàn)，學生會發(fā)現(xiàn)兩首茶歌的不同之處：一首輕快活潑，一字一音；一首婉轉(zhuǎn)連綿，一字多音……在聽聽、唱唱、比比的歌唱性活動中，學生慢慢掌握了斷音技能與連音技能，并能夠運用自如，進一步增強了歌唱技能與歌曲的表現(xiàn)力。 三、善用化性學習方式，提升學生審美思維 音樂誕生于
7、化的土壤中，又彰顯著不同化的氣質(zhì)和個性?！读x務教育音樂程標準（2011年版）》明確指出，“音樂與相關化”是直接增進學生化素養(yǎng)的學習領域，有助于擴大學生音樂化視野，促進其對音樂的體驗與感受，提高學生音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術審美的能力。歸根結(jié)底，我們要追溯本，善于運用化性學習方式提升學生的審美品位?！ ±纾趯W唱《采茶舞曲》時，教師用普通話學唱完歌曲后，又用浙江方言演唱，學生跟學并細細體會用方言演唱帶的獨特韻味。在學用浙江方言演唱歌曲后，教師抓住了幾個特別能彰顯地方特色的字音進行教學，如“水”“長”“岸”等，在分句模唱中學生不僅感受到了旋律的柔滑綿長，更在方言
8、的演唱中感受了浙江方言的
