教學(xué)反思：關(guān)注細(xì)節(jié)，微雕教學(xué)

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1、教學(xué)反思：關(guān)注細(xì)節(jié)，微雕教學(xué)教學(xué)反思：關(guān)注細(xì)節(jié)，微雕教學(xué)點(diǎn)滴的細(xì)微決定著教學(xué)的質(zhì)量，乃至成敗。立足實(shí)踐，關(guān)注細(xì)節(jié)，從中反思和品味，就不難發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)涵的深刻的本質(zhì)問題。于是我們大班組開始了一段研究跋涉之路……一、研究前的鋪墊：集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)雖小，但仍可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對細(xì)節(jié)的類型進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐帧?、依據(jù)細(xì)節(jié)對活動(dòng)質(zhì)量影響程度：可以將對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程影響較大的、起著某種“關(guān)節(jié)”作用的細(xì)節(jié)，稱為“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”；反之，則為“一般性細(xì)節(jié)”2、依據(jù)細(xì)節(jié)所附著的載體性質(zhì)：①活動(dòng)設(shè)計(jì)上的細(xì)節(jié)：活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的邏輯性、教學(xué)方法等②環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的細(xì)節(jié)：座位的排列、空間環(huán)境的布置、

2、材料呈現(xiàn)方式等③行為指導(dǎo)上的細(xì)節(jié)：與幼兒互動(dòng)中的細(xì)節(jié)處理（如肢體語言、問題設(shè)計(jì)等）3、依據(jù)細(xì)節(jié)存在的方式：隱性（環(huán)境創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)）、顯性二、研究的開展鏡頭實(shí)錄一：教學(xué)素材點(diǎn)的選擇和轉(zhuǎn)化看一個(gè)集體活教學(xué)活動(dòng)是否有意義有價(jià)值，我們首先要思考這一活動(dòng)內(nèi)容是否符合該年齡段幼兒的需要？是否擁有豐富的教育內(nèi)涵？對幼兒的當(dāng)前和未發(fā)展的價(jià)值何在？成立集體活動(dòng)后它對幼兒的發(fā)展與成長是否有作用和有意義？因此教材內(nèi)容的選擇這一細(xì)節(jié)需要精心預(yù)設(shè)。大班主題活動(dòng)《我是中國人》中，二級(jí)主題“了不起的中國人”中有一個(gè)素材點(diǎn)——京劇臉譜，如何將這個(gè)素材點(diǎn)轉(zhuǎn)化為集體教學(xué)活動(dòng)？我們對價(jià)值定位進(jìn)行了思考和分析：孩子已有哪些經(jīng)驗(yàn)

3、？孩子真正想要什么？回歸到生活中的價(jià)值何在？經(jīng)過組內(nèi)老師的對素材點(diǎn)的解讀分析、爭論碰撞，最后聚焦達(dá)成初步共識(shí)：（1）內(nèi)容有有推動(dòng)孩子發(fā)展的價(jià)值。蔣老師的班級(jí)已經(jīng)有關(guān)于臉譜的經(jīng)驗(yàn)，了解了一些臉譜的顏色、意義、嘗試畫過一些簡單的圖案。但是這些經(jīng)驗(yàn)和技能比較粗淺，特別是對臉譜的對稱特點(diǎn)還不了解，并沒有嘗試過用這個(gè)方法裝飾表現(xiàn)臉譜。于是需要老師把孩子的這些個(gè)體零碎經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，進(jìn)而幫助幼兒提升、鞏固。（2）內(nèi)容有兼顧主題目標(biāo)的價(jià)值。在第一次的方案討論中，組員們覺得活動(dòng)價(jià)值有些單薄，挖掘還不夠深。有的老師提出：京劇臉譜除了顏色、意義可以做外，是否還有其他東西可以深入。有的老師建議：可以放寬視野

4、，在“京劇臉譜是中國人獨(dú)有的化”上挖掘。最后老師們尋找主題大目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容兩者鏈接的核心經(jīng)驗(yàn)，漸漸感悟到：京劇臉譜只是一個(gè)載體，在這個(gè)載體背后蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。（3）內(nèi)容有符合年齡特點(diǎn)的思考。京劇臉譜的特色和化相對說比較抽象，大班的孩子并不能理解，因此無法真正感受到京劇臉譜的獨(dú)有化，從而為自己是中國人驕傲。于是老師借助一個(gè)活動(dòng)開始的一個(gè)“變臉”，由抽象變?yōu)橹庇^、使說教轉(zhuǎn)位體驗(yàn)，幫助孩子感受快速變臉的新奇，從而體驗(yàn)藝術(shù)絕活，激發(fā)自豪感。但是又有老師提出，“變臉”并非京劇，而是川劇，考慮幼兒對京劇臉譜和川劇臉譜的概念混淆、知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性，因此我們最終確定活動(dòng)內(nèi)容是《變臉》。

5、感悟：通過素材點(diǎn)的確立這一細(xì)節(jié)研討，使我們感悟到：在素材點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)有效集體教學(xué)活動(dòng)前1、必須通過分析幼兒和分析素材點(diǎn)提示的活動(dòng)內(nèi)容，找到主題背景下幼兒的興趣和熱點(diǎn)是什么2、了解當(dāng)前孩子的需要和經(jīng)驗(yàn)3、挖掘當(dāng)前素材點(diǎn)有哪些豐富的內(nèi)涵鏡頭案例二：孩子常規(guī)不好嗎？——合理選擇和呈現(xiàn)教具和材料場景一：在第一次試教中，老師一開始就將材料放在桌子上，老師自制的面具也是呈現(xiàn)在黑板上，然后黑板放置在一邊。孩子一進(jìn)場，眼睛就開始被這些材料吸引住了，有的孩子不時(shí)地看這些教具，不能集中注意力傾聽老師的教學(xué)。場景二：在自制變臉面具的環(huán)節(jié)中，老師提出要求：1、四個(gè)人協(xié)商制作不同顏色的面具2、待會(huì)玩變臉的游戲

6、。老師為孩子提供了眼睛鼻子處挖了洞的空白的面具，并告訴孩子要四個(gè)人協(xié)商制作不同顏色的面具，孩子們紛紛創(chuàng)作起了，但是孩子面具的底色因?yàn)槿谌霛u變色，因此五官的造型線條反而模糊了。規(guī)定時(shí)間到了，要開始游戲了，但是還有一些孩子沒有回到座位。游戲沒有完成，老師不停地催促，也用一些巧妙的語言引導(dǎo)孩子過，拖沓了一段時(shí)間后，終于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。反思：活動(dòng)材料是幼兒園教育活動(dòng)中不可缺少的東西，有關(guān)材料的選擇、呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、投放的方式等都是很有講究的。方法得當(dāng)，給活動(dòng)添彩；反之，活動(dòng)失控，不能很好完成目標(biāo)。其實(shí)這兩個(gè)案例中反映的都是“材料投放”的問題，前者凸顯了材料隱蔽與公開的問題，后者則凸顯了材料提供細(xì)

7、節(jié)的問題。針對這個(gè)細(xì)節(jié)，我們的年輕教師積極發(fā)表了觀點(diǎn)。他們認(rèn)為：1、材料呈現(xiàn)方式要精心。當(dāng)使用某材料的環(huán)節(jié)未到的時(shí)候，應(yīng)盡量把材料隱蔽起，以免分散注意力。于是蔣老師作出了如下的調(diào)整：*把孩子繪畫的材料放置在后面，離孩子遠(yuǎn)些的地方。*面具覆蓋起2、材料提供要有目的。為何當(dāng)初蔣老師為孩子提供的是白色的面具，因?yàn)樗胱尯⒆又谱髅婢叩臅r(shí)候，不僅能對眼睛鼻子嘴巴大膽變化，并且能在底色上運(yùn)用近似色進(jìn)行涂色。不難看出，這里呈現(xiàn)了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。因此孩子過多的時(shí)間浪費(fèi)在涂色