如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

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1、如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)：教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成課堂教學(xué)行為的最小單位。細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教育的大智慧。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，離不開教師課前的精心創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)中的靈動(dòng)落實(shí)，課后的用心反思。課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)是否落實(shí)到位，可以決定這節(jié)課的得失與成敗，用心抓住這些細(xì)節(jié)，運(yùn)用智慧就能讓我們的課堂精彩紛呈、魅力無窮?！　￡P(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；關(guān)注細(xì)節(jié)；精彩課堂　?。篏623.2：A：1002-7661（2011）09-198-02　　　　所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。隨著時(shí)間流逝，這些精彩的場(chǎng)景卻依然長(zhǎng)久地駐留在學(xué)生心中，熠熠生輝。它看似簡(jiǎn)單平

2、常卻蘊(yùn)含著智慧和深邃，是教師教育觀念和教學(xué)風(fēng)格的一種展示。因此，審視課堂，提升教學(xué)，必須從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)開始。如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，以下是我在課堂教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)膚淺的思考與探索?！　∫弧⑼诰蛭谋炯?xì)節(jié)，預(yù)設(shè)精彩課堂　　文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過對(duì)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。如一個(gè)生動(dòng)傳神的詞語、人物個(gè)性化語言、畫龍點(diǎn)睛的句子等，對(duì)這些地方的理解、揣摩、品味往往可以成為解讀文本的突破口。教師可以通過對(duì)文本的反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，從細(xì)節(jié)突破，容易使教學(xué)落到實(shí)處?！　?、精彩細(xì)節(jié)，源于對(duì)文

3、本“隱點(diǎn)”的挖掘　　一些課文含義深刻，在備課時(shí)，教師應(yīng)挖掘文本所隱含的價(jià)值，即文本的“隱點(diǎn)”，只有這樣才能打造精彩的細(xì)節(jié)?！　∪缃虒W(xué)古詩《江雪》，備課時(shí)教師首先得問自己：“這么寒冷的冬天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？他能夠釣到魚嗎？”果真，上課時(shí)學(xué)生提到這個(gè)問題，老師請(qǐng)學(xué)生大膽地設(shè)想，然后補(bǔ)充介紹了柳宗元的生平簡(jiǎn)介，特別是這首詩的寫作背景，請(qǐng)學(xué)生再談自己的理解。學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到柳宗元是借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情，詩人目的不是釣魚，而是表示他面對(duì)惡劣環(huán)境永不屈服的超然心態(tài)。這樣精彩的細(xì)節(jié)，源于教師對(duì)文本隱含部分的全面解讀，不然，會(huì)被學(xué)生突如其來的發(fā)

4、問，弄得束手無策。教學(xué)時(shí)，我們要鎖定內(nèi)涵豐富、耐人尋味的地方，生發(fā)開來，才能使課堂盈溢著靈動(dòng)的智慧。　　2、精彩細(xì)節(jié)，源于對(duì)文本“顯點(diǎn)”的推敲　　文本的“顯點(diǎn)”，可能是一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵詞，一個(gè)概括全文的句子……教學(xué)時(shí)，這些地方大有文章可做，在這些地方打造細(xì)節(jié)，可把學(xué)生、、教師的心糅合在一起?！　　墩渲轼B》教學(xué)片段（出示課文第一段內(nèi)容）：　　師：這段文字中，有一個(gè)字最能體現(xiàn)對(duì)小珍珠鳥的愛，找一找，是哪個(gè)字？（一連幾位學(xué)生的答案都被教者婉言否定）　　生：是“猜”字?！　煟簽槭裁茨阏J(rèn)為是這個(gè)字？　　生：因?yàn)槁牭诫r鳥的叫聲一定很驚喜，迫不及待地想要看看是否

5、真的有雛鳥藏在繁茂的綠蔓中，可是他卻只是猜測(cè)，沒有驚擾柔弱的雛鳥，直到雛鳥的小腦袋從綠蔓中探出，他才撥開綠蔓看?！　煟菏前　Ｒ粋€(gè)普普通通的“猜”字，卻反映出對(duì)小珍珠鳥無聲的關(guān)愛，精心的呵護(hù)?！　∵@是一個(gè)看似再普通不過的教學(xué)細(xì)節(jié)，但是卻讓人覺得比那些能引起人視聽沖擊的影像、動(dòng)漫畫面更能觸及人的心弦。《珍珠鳥》的教者通過這一教學(xué)細(xì)節(jié)，把自己對(duì)文本的領(lǐng)悟傳導(dǎo)給學(xué)生，引領(lǐng)著學(xué)生品析文字，走進(jìn)文本的內(nèi)核，去感受人與動(dòng)物和諧相處的美好境界，引導(dǎo)著學(xué)生領(lǐng)略祖國語言的精妙。教學(xué)的細(xì)節(jié)折射著教者對(duì)文本的深度開發(fā)，是教者與文字之靈的對(duì)話?！　?、精彩細(xì)節(jié)，源于對(duì)文本“空

6、白點(diǎn)”的悟?qū)憽　∥谋就鶗?huì)給學(xué)生留下意想不到的“空白點(diǎn)”，這些空白體現(xiàn)了文本的“含蓄美”，給學(xué)生留下了豐富的想象空間，教師應(yīng)把握這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用想象去填充?！　∪纭短厥獾脑岫Y》一文，對(duì)總統(tǒng)的演說概括敘述，一筆帶過，于是形成了一個(gè)空白點(diǎn)，有位老師敏銳地捕捉這個(gè)空白點(diǎn)展開演說訓(xùn)練：面對(duì)這奄奄一息的大瀑布，你們一定有許多話想說！菲格雷特總統(tǒng)也有很多話要說，他在特殊的葬禮上，用飽含深情的語調(diào)發(fā)表了動(dòng)人的演講。但是他的演講在課文里寫得很簡(jiǎn)略，那么就請(qǐng)把你自己的心里話寫成一篇演講辭吧……這樣，文本內(nèi)涵得到了豐富，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化。　　從某種意義上說，細(xì)節(jié)決定

7、成功?！案Q一斑而知全豹”，把握細(xì)節(jié)是洞悉全文的窗口。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)文本細(xì)節(jié)也并不是面面俱到，處理文本細(xì)節(jié)，仍舊要有“傷其十指，不如斷其一指”的果斷，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，善于抓住文本典型的細(xì)節(jié)來組織教學(xué)。學(xué)語言、品語言、用語言，是學(xué)習(xí)語文的基本方法和目的。只有將文本解讀細(xì)化、精化，才是真正的語文。　　二、關(guān)注課堂生成，捕捉精彩細(xì)節(jié)　　在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，此時(shí)的教師，就應(yīng)用心捕捉這些細(xì)節(jié)，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢(shì)利導(dǎo)?，F(xiàn)場(chǎng)生成的細(xì)節(jié)無處不在，也許隱藏在學(xué)生的奇思妙想中，也許存在

8、于學(xué)生的猜疑、爭(zhēng)論中……但只要其中包含著生長(zhǎng)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，即使是微乎其微的，教師就應(yīng)挖掘、開發(fā)，