《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì) 王安逸

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1、《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)安徽壽縣一中王安逸教學(xué)設(shè)想：《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀還是寫作，都要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神，刻苦自勵(lì)，推陳翻新，以追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中，我首先抓住議論文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握作者觀點(diǎn)，理清論證思路；與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)文中的實(shí)例，品味妙語佳句，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。我們知道，教育不是管束人，而是發(fā)展人；不是灌輸知識(shí)，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思考。所以體驗(yàn)才是真正的學(xué)習(xí)、深刻的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)中，我便盡量引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、

2、去感悟。比如在分析論證思路時(shí)，與學(xué)生的日常寫作實(shí)踐結(jié)合起來；完成課文學(xué)習(xí)后，通過實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；最后引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)文本后得到的啟示等。教學(xué)目標(biāo)：1．理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想觀點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。3．學(xué)習(xí)借鑒課文的寫法。4．培養(yǎng)學(xué)生在閱讀或?qū)懽鲿r(shí)要有“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。教學(xué)重點(diǎn)：1．理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想觀點(diǎn)。82．學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)借鑒課文的寫法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入某學(xué)校有兩個(gè)食堂。大食堂為學(xué)生食堂，小食堂為老師食堂。由于小食堂供應(yīng)小炒，所以學(xué)生們周

3、末便到小食堂打牙祭，常常弄得老師吃不上飯。為此，小食堂門口便貼出一告示，內(nèi)容如下：經(jīng)研究決定，本食堂專賣老師，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，兼賣學(xué)生。但先賣老師，賣完老師，再賣學(xué)生，賣完為止。同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？原來小食堂成了“人販子”，這就是語言的歧義現(xiàn)象，那么這則笑話告訴了我們一個(gè)什么道理呢？明確：遣詞造句要字斟句酌，要咬文嚼字。二、文體知識(shí)簡介本文是一篇文藝隨筆，文藝隨筆也叫文藝短論，是文藝評(píng)論的一種，它的特點(diǎn)是一事一議；篇幅短??；既發(fā)議論又談感受，行文自由，語言精辟，議論形象。關(guān)于作者及文中的字詞請(qǐng)同學(xué)們課下結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行整理識(shí)記。三、解題，整體感知1、“咬文嚼字”一詞通常怎

4、么理解？生答：通常含有貶義，指過分地斟酌字句(8多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))；形容賣弄才學(xué)；形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。2、結(jié)合課文的預(yù)習(xí)，看看標(biāo)題“咬文嚼字”在本文中又有怎樣的含義呢？生答：但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?？梢娢闹凶髡哔x予了這個(gè)成語一種新的意義，就是對(duì)文學(xué)作品的語言加以錘煉。接下來我們就來看看作者是如何論證這一中心觀點(diǎn)的。一、閱讀課文，具體賞析（一）快速瀏覽課文，請(qǐng)用簡潔的語言概括出文中所用的例子。生概括歸納：主要例子有：郭老改字、李廣射虎、賈島“推敲”、蘇軾寫詩、柳腰桃面類（二）接下來看看作者是如何運(yùn)用以上事例論證中心觀點(diǎn)的。（或：這

5、些例子分別說明了什么道理？）1、先品讀前三個(gè)實(shí)例首先來比較郭老改字“你是沒有骨氣的文人”與“你這沒有骨氣的文人”的表達(dá)效果，生作答后再看書本作者的分析（師讀），生歸納作者觀點(diǎn)：文學(xué)的語言跟情感有關(guān)。再看書上李廣射虎的三段文字，同是李廣射虎的故事，第一則里有多個(gè)“石”字，你認(rèn)為哪個(gè)寫的好，為什么？生作答后再看書本作者的分析（生讀），讀后歸納作者觀點(diǎn)：文學(xué)的語言要有文學(xué)的意味。8接下來比較韓愈修改的賈島的詩句：僧推（敲）月下門，韓愈修改后的“敲”字與原詩中的“推”字哪個(gè)好？生作答后再看書本作者的分析（師讀），生歸納作者觀點(diǎn)：文學(xué)的語言要描繪出想要表現(xiàn)的意境。問：作者是不是很“隨

6、意”地舉出了以上三個(gè)實(shí)例？這三例共同說明了什么道理？討論明確：第一例說明句式不同，情感不同；第二例說明繁簡不同，意味不同；第三例說明字眼不同，意境不同。三個(gè)實(shí)例分別從不同角度共同說明了“為什么要咬文嚼字”，因?yàn)槲淖峙c思想情感有密切關(guān)系（用書上的話即“在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”、“其實(shí)更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感”、“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上“推敲”）2、接下來看看作者又是怎樣咬文嚼字的？作者首先指出字有兩種意義，即直指意義和聯(lián)想意義。而文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義，尤其是在詩方面。接下來便列舉了蘇軾寫詩例，指名同學(xué)朗讀

7、相關(guān)內(nèi)容。問：蘇軾寫詩例說明了作者怎樣的觀點(diǎn)？善用聯(lián)想意義有怎樣的表達(dá)效果？明確：作者觀點(diǎn)：文學(xué)的語言要富有聯(lián)想的意義。善用聯(lián)想意義，可以使詩的意旨豐富蘊(yùn)藉。接下來則選取了“柳腰桃面”8等例論述了誤用聯(lián)想意義而產(chǎn)生的流弊，即習(xí)慣于用一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌的加以使用，并自鳴得意。也就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。誤用聯(lián)想意義導(dǎo)致套板反應(yīng)。一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”，他就根本與文藝無緣。以上兩節(jié)作者主要從正反兩面論述了“怎樣咬文嚼字”的道理。文章最后一節(jié)水到渠成得出結(jié)論：文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦