淺談小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng).doc

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1、淺談小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)楊志紅【摘要】閱讀是人類獲取知識的重耍手段。長期以來，人們片面地認(rèn)為閱讀與文科學(xué)習(xí)有關(guān)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不大。然而，數(shù)學(xué)作為一種思想、一種語言，學(xué)習(xí)時也離不開閱讀。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)時借助數(shù)學(xué)課本來接受數(shù)學(xué)知識、引發(fā)數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力包括數(shù)學(xué)語言的理解應(yīng)用能力、閱讀推理能力、對數(shù)學(xué)材料的概括能力、認(rèn)知能力等。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長時間的積累，需耍從學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)就開始著手。本文探討的就是針對小學(xué)低年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，期待著學(xué)生能通過數(shù)學(xué)閱讀的方式對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識

2、，并產(chǎn)生積極的情感體驗?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)低段數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)【正文】什么是數(shù)學(xué)閱讀呢？數(shù)學(xué)是一種語言，不過，這種語言是“慎重的、有意的而且經(jīng)常是精心設(shè)計的”。美國著名心理學(xué)家龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界?！碧K聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾則認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！倍Z言的學(xué)習(xí)是離不開閱讀的，數(shù)學(xué)閱讀過程同一般閱讀過程一樣，也是-個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它還是一個不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動的認(rèn)知過程。教學(xué)實踐表明，

3、數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識接受質(zhì)差量少,理解問題時常發(fā)生困難和錯誤。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言水平,有著重要而現(xiàn)實的教育意義，其獨特作用甚至是其他教學(xué)方式所不可替代的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括學(xué)生閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就會更好地、更主動地去閱讀、理解。同時，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、獨立性

4、；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使他們主動獲取知識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從而達(dá)到提出的“全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。因此，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)低段，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀能力就尤為重要。低年級的數(shù)學(xué)閱讀怎樣開始呢？首先從教材出發(fā)，教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要圍繞著教材認(rèn)真詳細(xì)品讀,分析教材編寫的意圖，運用教材這個媒介去傳授知識。課改后的小一新教材改變了過去以文字為主，圖片為輔的情況，大量的圖片出現(xiàn)在教材中。但是圖片不只是簡單的插圖性質(zhì)，而是包含了大量的數(shù)學(xué)信息在其中，數(shù)學(xué)閱讀能力差的孩子，看起數(shù)學(xué)書來相當(dāng)吃力，甚至根本看不懂。我們經(jīng)常在課堂上會遇

5、到這樣的學(xué)生，他們在做“解決問題”一類的題目時，不會分析獲取有價值的信息，不會使用有條理的數(shù)學(xué)語言，當(dāng)老師將題目內(nèi)容或獲取的信息進(jìn)行組合、提煉，排除剩余條件后開始敘述，學(xué)生多數(shù)就會根據(jù)條件問題進(jìn)行解答了。這是為什么？原因就是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗，在經(jīng)過語文學(xué)科訓(xùn)練后，對直觀有條理的文字，也就是文本閱讀有一定理解分析能力，而缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科對文字、符號、圖、表等信息進(jìn)行處理后應(yīng)有的閱讀能力。在通過查閱資料、問卷調(diào)查、教師座談后，我認(rèn)為，小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力普遍存在著以下問題。1.學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書本的意識比較淡薄;2.學(xué)生沒有掌握有效的閱讀方法;3.學(xué)生不善于通過閱讀思考，找到

6、背景知識中新的問題；4.學(xué)生不善于聯(lián)系實際把問題情境聯(lián)系實際生活；5.學(xué)生不善于從閱讀的內(nèi)容中作出自己獨特的新的理解；6.學(xué)生不善于主動地將文字、符號、圖、表結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。究其成因，首先是教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，沒有充分認(rèn)識學(xué)生閱讀的實質(zhì)，忽視了學(xué)生閱讀的的需要和獨特感受，在閱讀活動中往往是單向行為,學(xué)生被動地按教師要求參與數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生的思路被教師牽著走。其次教師閱讀指導(dǎo)不到位。學(xué)生在閱讀中缺乏自主性、自覺性，多數(shù)是齊讀，使數(shù)學(xué)閱讀流于文本形式的閱讀，缺少的是閱讀時的理解和思考，沒有實效。這種現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時低段教學(xué)中更為明顯，低段學(xué)生剛剛接觸數(shù)

7、學(xué),沒有閱讀的意識，沒有方法，更談不上理解思考，因此，為了給學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)十分重視學(xué)生的閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，可從以下幾方面入手：（一）、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。新課程改革后，教學(xué)課本的內(nèi)容和形式都有很大的改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容更貼切學(xué)生生活實際，所選取的數(shù)學(xué)素材容易引起學(xué)生的關(guān)注。在編排的形式也已經(jīng)變得活潑新穎，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也多樣化。在教學(xué)中，耍積極利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，觀察素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如小學(xué)一年級第一課，“數(shù)一數(shù)”，教師在引