淺談小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

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1、淺談小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄔愛(ài)玉“怎么那么粗心！讓你畫(huà)一條比6厘米短1厘米的線段，你怎么會(huì)畫(huà)7厘米呢？”“這里明明是讓你寫(xiě)直角的個(gè)數(shù)，你怎么會(huì)把所有的角數(shù)進(jìn)去呢？”自從我任教以來(lái)，類似這樣的責(zé)問(wèn)從老師、家長(zhǎng)的口中我聽(tīng)到了許許多多。起初，我也和很多人一樣，認(rèn)為這樣一個(gè)把“短”看成“長(zhǎng)”，把“直角”看成“角”的孩子真是“粗心”極了。但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種“粗心”不是個(gè)別現(xiàn)象，而且會(huì)“不由自主”地反復(fù)出現(xiàn)。更明顯的是，不少學(xué)生很會(huì)做計(jì)算題，但看到應(yīng)用題就傻眼了，不知道該如何下筆。而老師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半，他們就恍然大悟，下筆如有神。這是為什么？通

2、過(guò)分析，我認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的很大一個(gè)原因是學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提，是有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。有效的閱讀，可以提高學(xué)生分析、推理能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的后進(jìn)生。課改后的教材改變了過(guò)去以文字為主，圖片為輔的情況，而是以大量的圖片出現(xiàn)的教材中。顯然，在小學(xué)階段，尤其是在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力非常重要。那么，如何有效地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢?一、激發(fā)閱讀興趣興趣是學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的動(dòng)力，只要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，就能夠引起他們高度的注意，從而更好地

3、參與學(xué)習(xí)。因此為了使學(xué)生積極、有效的閱讀，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前設(shè)置一些新而有趣的問(wèn)題情境，或是富有探索性的懸念等，來(lái)誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。例如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生思考“為什么在圖形王國(guó)里，蝴蝶、樹(shù)葉、蜻蜓是一家人”來(lái)充分認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。接著自然想出“你能自己動(dòng)手剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？”這時(shí)學(xué)生情緒高漲，紛紛動(dòng)手，但隨著時(shí)間的流逝，很多學(xué)生還是沒(méi)有剪出軸對(duì)稱圖形，他們有的開(kāi)始放下剪刀思考，有的開(kāi)始轉(zhuǎn)頭看其他人的表現(xiàn)。這時(shí)，教師只要說(shuō)：“到底該怎樣剪呢，方法就在我們書(shū)本的第68頁(yè)。”學(xué)生都會(huì)主動(dòng)拿起書(shū)本，如饑似渴地閱讀起來(lái)。而且，教師可以發(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生

4、的閱讀非常投入。顯然，這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境激發(fā)學(xué)生閱讀教材的教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的興趣，喚起了他們的求知欲望，引發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動(dòng)中。另外，教師還可抽空給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家自學(xué)成才的小故事，給學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的榜樣；也可以在教室里張貼一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀刺激；還可以適當(dāng)開(kāi)展一些有針對(duì)性的讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)摘錄展示等活動(dòng)，這樣既可檢測(cè)閱讀情況，又可激勵(lì)學(xué)生。二、掌握閱讀技巧與語(yǔ)文課文相比，數(shù)學(xué)課文沒(méi)有引人的故事情節(jié)，更加抽象、概括，小學(xué)的數(shù)學(xué)課文同樣如此。因此，當(dāng)每一單元結(jié)束，我要求學(xué)

5、生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)書(shū)時(shí)，有些學(xué)生“唰唰唰”一眨眼就復(fù)習(xí)完了。而有些學(xué)生則會(huì)在第二天興奮地對(duì)我說(shuō)：“老師，我昨天看書(shū)看到了9點(diǎn)，今天肯定能考好。”我認(rèn)為，存在這樣兩種“極端”行為的學(xué)生都不知道到底要看什么，如何看。因此，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀能力需要教師的指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，他們儲(chǔ)存的知識(shí)有限，抽象邏輯思維能力較弱，更容易遇到各種各樣的困難，因此，需要教師充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平，對(duì)于離學(xué)生能力較近的知識(shí)，完全可以試著讓學(xué)生通過(guò)閱讀自學(xué)。對(duì)于離學(xué)生能力較遠(yuǎn)的知識(shí)，則應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，為學(xué)生向新的知識(shí)高度攀登架起橋梁。1、帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀這點(diǎn)對(duì)于閱讀數(shù)學(xué)書(shū)本尤其重要。剛開(kāi)始時(shí)，

6、教師可以給學(xué)生提出要求，如：這里所說(shuō)的新內(nèi)容和我們以前學(xué)過(guò)的什么內(nèi)容有關(guān)？哪些是我們沒(méi)學(xué)過(guò)的，你能理解多少？對(duì)于理解的內(nèi)容，你能舉例說(shuō)明嗎？這一系列具有層次性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)、生活實(shí)際等出發(fā)，通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)分散難點(diǎn)，理解知識(shí)。比如在教學(xué)“除法算式各部分的名稱”時(shí)，教師可以提問(wèn)：它的名稱和哪種算法比較相似？（減法）它的各部分名稱又是怎樣的呢？（被減數(shù)、減數(shù)、差）你還會(huì)想到什么？（乘法算式：因數(shù)、因數(shù)、積；加法算式：加數(shù)、加數(shù)、和）等等。這樣在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，加深了知識(shí)的理解和記憶。漸漸地，教師可以讓一部分學(xué)生自己試著提問(wèn)并且進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)問(wèn)、

7、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。2、帶著動(dòng)作進(jìn)行閱讀不管是閱讀數(shù)學(xué)書(shū)本還是在平時(shí)的作業(yè)中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，都不失為一種好方法。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵字、詞下方標(biāo)上自己獨(dú)有的符號(hào)，并認(rèn)真研讀這些重點(diǎn)字、詞，通過(guò)讀懂這些關(guān)鍵字、詞從而更好地理解題意。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)圖幫助理解題意。例如，文章最開(kāi)頭提到的“畫(huà)一條比6厘米短1厘米的線段”，如果學(xué)生能在“短”字下方標(biāo)上重點(diǎn)記號(hào)，這道題的錯(cuò)誤率會(huì)大大下降。還有題目里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“下列圖形中不是軸對(duì)稱圖形的是（）”、“