教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).doc

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1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。1、編述童趣故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)知者?！睌?shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但是蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素，教師就應(yīng)注意這些因素，在上課伊始就要盡快吸引學(xué)生的注意力，使其全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)人語(yǔ)：唐僧師徒四人過(guò)了火焰山后，來(lái)到了一個(gè)村莊。村子里的田地種了一大片的西瓜，此時(shí)正是西瓜成熟的季節(jié)，好客的村民送了一個(gè)大西瓜給正

2、想化緣的獵八戒，此時(shí)的豬八戒饞得口水直流，連忙抱過(guò)西瓜。孫悟空卻連忙阻攔說(shuō)：“為了公平一些，每人吃1／4吧?！必i八戒聽(tīng)了極不高興：“瓜是俺化來(lái)的，且俺的肚子大，俺要吃1／6，如果不行，至少也要吃1／5?！甭斆鞯膶O悟空聽(tīng)后，立即切了1／6給豬八戒，正當(dāng)大家高興地吃西瓜時(shí)，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋。學(xué)生聽(tīng)后紛紛提出疑問(wèn)，我就讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了我的教學(xué)，整堂課學(xué)生聽(tīng)得興味盎然。2、講究釋疑策略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍軉l(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們思維處于愉快獲取知識(shí)的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、指導(dǎo)學(xué)

3、生問(wèn)難呢?我的策略是對(duì)于學(xué)生提出的一般性問(wèn)題，大多并不急于分析，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹(shù)立信心。對(duì)于教材中的難點(diǎn)問(wèn)題，則讓學(xué)生廣泛討論，然后幫助解決，以消除學(xué)生的畏難情緒。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，我先教學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的封面、桌子的表面等來(lái)直觀感知物體。由于我舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大有小的，這時(shí)我有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)。而提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面后，你們還想到了什么?這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生提出了一連串的問(wèn)題：“足球的表面是什么形狀?”“蘋果、茶

4、杯的表面是指哪一部分?”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”做了頗有新意的描述：“我們看得見(jiàn)、摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在老師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑過(guò)程中活躍了思維，并最終自己得出的。3、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試。好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。對(duì)于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中就應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)引起學(xué)生的興趣，集中注意力。例如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算后，我問(wèn)學(xué)生：取一根16厘米長(zhǎng)的細(xì)繩可以圍成幾種不同的長(zhǎng)方形?學(xué)生

5、根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)討論得出：16厘米就是所圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)÷2就是長(zhǎng)方形的一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬之和。然后借助釘子板，實(shí)際動(dòng)手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見(jiàn)。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。4、遵循認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡比較小，正處在心理和生理發(fā)展的初級(jí)階段，思維水平比較低，對(duì)事物認(rèn)識(shí)只能憑借直觀，從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜，由個(gè)別到一般。解決問(wèn)題的程度、水平有較大差別。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能用自己的認(rèn)識(shí)方法去取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形的實(shí)物觀察，得出如下計(jì)算方法：方法一：長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬；方法

6、二：長(zhǎng)×2+寬×2；方法三：(長(zhǎng)+寬)×2。這些方法說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有差別，通過(guò)討論，同學(xué)們一致認(rèn)為第三種方法既概括又簡(jiǎn)練，提高了認(rèn)識(shí)水平，使一些習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如果不遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知能力，只是想當(dāng)然地給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，勢(shì)必影響學(xué)生思考的積極性。5、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。要想使學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師講，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。為了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，我嘗試了如下方法：口算

7、題由教師口述，學(xué)生直接寫(xiě)出得數(shù)來(lái)；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫(xiě)出算式；適當(dāng)進(jìn)行突然提問(wèn)，讓學(xué)生快速回答。同時(shí)凡是學(xué)生通過(guò)自己看、想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料，引起學(xué)生的觀察興趣，或者由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較做出判斷。另外語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式，要說(shuō)就得去想。因此在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看。抓住了會(huì)說(shuō)就能在一個(gè)方面把握住學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。6、營(yíng)造良好氣氛，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色

8、上的分工，但在人格上師生