資源描述：
《生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐李榮華（長沙市雅中學(xué)，湖南 長沙 410129）摘要：在生物學(xué)科教學(xué)中，我們要努力激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新能力以及探索精神，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。一方面，提高了生物課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生知識(shí)、技能、情感等綜合素質(zhì)；另一方面，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有著十分重要的意義。關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)與實(shí)踐在生物學(xué)科教學(xué)中，我們既要建構(gòu)教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教育活動(dòng)，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)
2、學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)等能力。一、積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)無論是從培養(yǎng)當(dāng)今建設(shè)綜合型人才，還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展的角度來看，都需要生物教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。談起創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往對(duì)生物試驗(yàn)有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己無能去創(chuàng)新。我們可以告訴學(xué)生，人人都有創(chuàng)新的潛力，只是根據(jù)自己已學(xué)的知識(shí)來形成自己獨(dú)特的見解或做法，就是創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學(xué)校、教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。非對(duì)即錯(cuò)，學(xué)習(xí)只追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案和最高得分是傳統(tǒng)
3、的應(yīng)試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，也反映在教師的教學(xué)中，嚴(yán)重阻礙了探究性活動(dòng)的開展。據(jù)說愛因斯坦在瑞士讀大學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)沒有嚴(yán)格按老師規(guī)定的方法去做，招致校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不滿。而愛因斯坦不以為然，他說：“認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)對(duì)觀察和探索的興趣，那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤。”我們可以通過這些具體實(shí)例，學(xué)生明白了什么是創(chuàng)新，從而激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。當(dāng)然在教學(xué)過程中，學(xué)生不可能提出解決問題的重大方法。但只要教師在傳授知識(shí)時(shí)，精心設(shè)置教學(xué)情境，展現(xiàn)知識(shí)形成過程，讓學(xué)生積極參與，進(jìn)行深層次的思維，就能促使學(xué)生在
4、領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)，提出自己獨(dú)特的見解。二、科學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在生物學(xué)科教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好奇、樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)時(shí)，通過學(xué)生游戲：“拍手”和“抓手”、縮手反射和“看到解剖針就害怕”以及分組完成膝跳反射的測(cè)試，學(xué)生就很容易領(lǐng)悟出反射的概念。此外，學(xué)生普遍存在爭強(qiáng)好勝的心理，想在其他同學(xué)面前展示自己的才華，因此，我常舉行一些生物知識(shí)搶答、小品表演之類的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與，感受到學(xué)習(xí)的快樂。在具體生物教學(xué)
5、的過程中，教師要充分利用教材資源，挖掘教材的內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些問題中真實(shí)情境對(duì)學(xué)生的吸引力很大。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)中，首先出示課前準(zhǔn)備好的幾種不同條件下的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生直接觀察各個(gè)缸中的生態(tài)系統(tǒng)狀況，以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景。在此基礎(chǔ)上，提出一系列“階梯”式問題，對(duì)比自然生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)缸，說明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)包括哪些基本成分？生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者主要包括哪些類群的生物？按這組問題逐上深入，步步提高，并與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致，有效地引導(dǎo)學(xué)生物
6、思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。三、正確引導(dǎo)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力創(chuàng)新并不神秘，這種求異思維的沖動(dòng)和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的天賦，是人生下來能夠適應(yīng)環(huán)境的天然保障。早在上世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)新始于問題，對(duì)于我們的學(xué)生來說，千奇百怪的生物一定會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)學(xué)生的好奇心及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，促進(jìn)其探索精神和行為的發(fā)展。我們教師要竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生好奇心。求知欲的情境。如用生物標(biāo)本吸引學(xué)生；用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生；以生物史實(shí)驗(yàn)來開拓學(xué)生的視野等。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給
7、予適時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題，糾正失誤，從而調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，使學(xué)生樂于配合。教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)合理、公正、激勵(lì)的原則，突出方向性、可行性、激勵(lì)性。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹立起學(xué)習(xí)的信心。在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身?xiàng)l件，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷反省上、不斷調(diào)整、不斷超越自我。四、創(chuàng)設(shè)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生探索精神有一位偉人曾經(jīng)說過：“真理是由爭論確立的”。沒有爭議就無法“別異同”，“分是非”，“治曲直”。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)通常是老師不斷向?qū)W生提出問
8、題，讓學(xué)生圍繞著問題積極思考，慢慢的向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，很少有人表示異議。老師提問固然也能引起學(xué)生思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動(dòng)?！盁舨粨懿幻?，理不爭不透”，學(xué)生敢于爭議是學(xué)習(xí)自主性的最好表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生爭議的能力，關(guān)鍵是要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘導(dǎo)學(xué)生“爭議”。通過情境、矛盾選項(xiàng)的設(shè)計(jì)，把學(xué)生想要說的欲望激發(fā)起來，課堂氣氛一下子就活了。同時(shí)學(xué)生在為說明自己的觀點(diǎn)而相互辯論的時(shí)
