科學課堂教學的點滴思考.pdf

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1、【科學探究】新課程理念指引下的小學科學課堂已的可以教師演示。離，而這樣的偏離正是學生與文本教材碰變得異彩紛呈，但是課堂教學也出現(xiàn)了片撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成面追求形式，表面熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實二、“探究疲勞”常出現(xiàn)分。這就要求教師在預設時，做到充分和則根基不穩(wěn)的問題，表現(xiàn)出一定程度的膚精妙，讓預設成為動態(tài)生成的支撐點。實淺與浮躁，一節(jié)課下來，看似熱鬧的課堂學這里指的“探究疲勞”主要是指心理際教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)有些教師只注重生究竟收獲多少?如果這種狀態(tài)不能引起方面的。學習心理疲勞是一種主觀上的疲自己的教學預設，忽視了動態(tài)生成。一旦教足夠重視和矯正，將會帶來各種隱憂，影響

2、勞，表現(xiàn)在科學課中，我認為主要有以下學中出現(xiàn)突發(fā)事件，他們基本會無視這種課堂教學效果，不利于教育的發(fā)展，筆者就這幾個現(xiàn)象：一是對優(yōu)等生來說，他們在“雜音”，繼續(xù)朝著自己預設的方向前進，使以下幾方面略談自己的點滴思考：科學常態(tài)課實驗中往往充當?shù)氖墙^對的教學過程變得僵硬死板；還有一類教師則主角，操作、記錄、匯報都讓這些學生“包過于看重“動態(tài)生成”，甚至用“動態(tài)生成”一了”。但教師每次實驗基本不變的探究步否定必要的預設，在實際教學中就會造成、核心實驗太倉促驟、因過低估計學生的前認知水平或因追“自由生成”和“無序生成”的可怕后果。科學探究實驗是科學課堂的主體。一求實驗結(jié)論而顯得過于簡單的實

3、驗要求節(jié)科學課規(guī)定的內(nèi)容中有時是完成一個等因素會讓這部分學優(yōu)生降低探究的興四、主導作用非“刀刃”實驗，該實驗自然就是這節(jié)課的核心實趣和欲望。如教師“激趣弓I入”還沒完成，驗。有時有好幾個實驗，就要區(qū)分哪個是學生迫不及待地說出了結(jié)論；又如教師剛科學課堂強調(diào)學生的主體地位，倡導核心實驗，哪些是鋪墊性的實驗，哪些是出示實驗材料，學生就知道接下來會做什以學生為主體進行科學探究活動。而教師延伸、擴展性的實驗，教師要把握好時間，么實驗。他們對老師的“那一套”早已輕車則應成為學生探究道路上的組織者、合作要給學生充分的動手做核心實驗的時間。熟路，并出現(xiàn)了“探究疲勞”。二是對學困者和引導者，但這種角

4、色的變化并不意味而在現(xiàn)實中不少老師為了追求課的完整生來講，他們的探究疲勞主要表現(xiàn)在課堂著教師作用的降低。教師在很多環(huán)節(jié)不但性，按照教材安排的順序，首先是“有實驗中得不到教師有針對性的指導和同伴的要敢于“導”，而且要善于“導”，導在“刀必做”，沒有對一些實驗進行必要的整合幫助，并得不到操作或發(fā)言的機會。久而刃”上?；氐浆F(xiàn)實課堂中，可以發(fā)現(xiàn)有的教或縮減。結(jié)果一節(jié)課下來，學生對核心實久之，對探究產(chǎn)生畏難或抵觸心理。師為了凸顯學生的“主體性”，一切活動都驗做得不盡興，主體學習任務無法完成。依照學生所提議的進行，其結(jié)果常常是使其次是教師“胡子眉毛一把抓”，從指導學三、預設生成成“矛盾”課堂教

5、學成了一種“放羊”，熱鬧過后真正生制定計劃、選取材料、考慮實驗步驟等學到的很少。還有些教師在學生探究活動都進行了詳細的規(guī)定，造成教師的指導時“預設”與“生成”是一對教學中的矛中不能很好地把握好指導的時機和程度，間過多、學生的自主活動時間過少的現(xiàn)盾統(tǒng)一體。教師預設的教學過程同課堂的在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些隨意性很大的言象。這樣，表面上學生勉強完成了任務，但真實情境之間經(jīng)常存在著不同程度的偏語，甚至感到無所適從等等，這些都會造實際上學生的探究活動不自覺地演變成成課堂教學的低效。了教師“指令”下的操作活動了，失去了探科學課堂中教師的主導是推進課堂究的真正意義。教學的最有力保障，為了讓教師的主

6、導導為了有效解決學生對核心實驗的探在“刀刃”上，教師應該要注意以下幾點：究時間不夠的問題，讓學生把核心實驗做一是初次使用某種典型實驗器材時要細得“盡興”，教師在備課時必須做足功課。致指導。當學生尤其是中年級學生初次使精簡教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效的實驗探究。一用某種典型實驗器材時，教師一定要指導是集中探究主題，就是要突出重點，做到清楚，如三年級學生第一次使用溫度計，“小切口，深研究”。有時科學教材一節(jié)課五年級學生第一次使用彈簧測力計，往往呈現(xiàn)的就是一個探究主題，為了保證學生像這類課在認識器材后還有幾個簡單的有充足的獨立探究時間，教師在實驗安排應用實驗要做，教師這時切不可為了讓學中盡量體現(xiàn)連

7、續(xù)性，以利于學生思維的連生多做幾個實驗而忽略了細致的指導，第貫性。通過簡單的言語點撥或呈現(xiàn)溫馨提一次指導到位是事半功倍，反之則事倍功示或發(fā)放任務單等手段實現(xiàn)實驗各階段半，壞習慣養(yǎng)成了也很難改變。二是探究的巧妙過渡。如果一節(jié)課有好幾個探究活過程出現(xiàn)意外困難時要及時引導。探究中動，教師首先要確定核心實驗，并在備課出現(xiàn)的意外困難有時是教師事先想不到時保證它的探究時間，其他幾個非核心實的。三是課堂作業(yè)難點要巧妙指導?！犊茖W驗，能集中的集中，無法集中又很占時間實驗冊》是現(xiàn)行科學