質(zhì)疑促思有效教學(xué).pdf

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1、觀察思考2014-04質(zhì)疑促&有致教學(xué)文／胡一摘要：物理課堂中合理地設(shè)置疑問(wèn)，以疑促思，是提高課堂有效性教學(xué)的重要手段。要使設(shè)疑達(dá)到“設(shè)疑促思，啟智育人”的目的，關(guān)鍵取決于設(shè)疑的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：有效性教學(xué)；設(shè)疑促思；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其主要手段鏡和雙凹透鏡。學(xué)生的第一反應(yīng)就是通過(guò)用手“摸”的方法或是更之一就是設(shè)疑?！耙伞笔翘角笾R(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支直接的用眼睛看的方法找到它們?cè)谕庑紊系膮^(qū)別：凸起的是凸透點(diǎn)；疑問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知與不知、是與非等矛盾的表現(xiàn)；疑是鏡，凹

2、進(jìn)去的是凹透鏡，從而自然引出了凸透鏡和凹透鏡的定義，思維的火花。要培養(yǎng)學(xué)生用思維去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就要多給問(wèn)題讓學(xué)到這里是水到渠成的事，學(xué)生也體驗(yàn)到了成功的愉悅。生去解決；要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題開始的。三、設(shè)疑要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，努力提供“成功的機(jī)會(huì)”因此在物理課堂中適時(shí)、合理地運(yùn)用設(shè)疑，以疑促思，正是培“物理太難學(xué)”，這是初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理經(jīng)常反映的一個(gè)問(wèn)題。養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的主要途徑，也是提高課堂有效性教學(xué)久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。老師在教學(xué)的重要手段。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教

3、學(xué)技巧的表現(xiàn)。要使設(shè)疑中單單只通過(guò)有趣的現(xiàn)象可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但要使學(xué)習(xí)達(dá)到“設(shè)疑促思，啟智育人”的目的，關(guān)鍵取決于設(shè)疑的質(zhì)量。興趣穩(wěn)定、持久，一直保持下去還必須依靠有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)常一、設(shè)疑要激發(fā)學(xué)生的興趣，善于創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境享受到成功盼陜樂(lè)。老師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)朱熹云：“教人不見意趣，心不樂(lè)學(xué)?！弊儭耙覍W(xué)”為“我要學(xué)”，題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦。變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，把注意力吸引進(jìn)來(lái)，使他們始終保持濃厚的學(xué)最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，解決了物理問(wèn)題，

4、在享受到成功的歡習(xí)興趣，往往可以收到良好的教學(xué)效果。老師如果在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)樂(lè)和喜悅的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)好物理的信心。但是如果到此為止設(shè)有趣的問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，這樣可以使學(xué)生好奇而質(zhì)的話，學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)單地認(rèn)為所有的透鏡用這種方法來(lái)區(qū)分就可以疑，以問(wèn)題為觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。了，直截了當(dāng)，不會(huì)再進(jìn)一步去想還有什么方法更好。因?yàn)椴皇怯欣?，在引人壓力的作用效果時(shí)，可以通過(guò)這樣一個(gè)有趣的很多學(xué)生知道透鏡的形狀有很多種，還有一面凹一面凸的透鏡，光比賽來(lái)吸引學(xué)生的注意力：事先準(zhǔn)備兩杯奶茶和兩支吸管，其中一用手去摸來(lái)區(qū)分比

5、較困難。而老師只是拿出了兩個(gè)最典型的，目的支吸管尖的一端已被剪平，請(qǐng)兩位學(xué)生站到教室的后面，跑到講臺(tái)是方便學(xué)生快速區(qū)分，能夠直接引入凸透鏡和凹透鏡的定義，這些上比賽誰(shuí)先喝到奶茶。為了加強(qiáng)趣味性，可以挑選一位高個(gè)子男生都是有意而為之的“設(shè)計(jì)”。和一位矮個(gè)子的女生，讓男生拿到剪平的吸管喝不到奶茶，這樣其朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里，他學(xué)生自然而然會(huì)哄堂大笑，并且產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么力氣大的男生方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，以問(wèn)題為觸發(fā)反而戳不破塑料紙喝不到奶茶，女生力氣小反而輕而易

6、舉呢?老師點(diǎn)，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)、碰撞點(diǎn)，點(diǎn)燃思維的火花，造成學(xué)可以緊接著揭開謎底，原來(lái)是在男學(xué)生的吸管上做了手腳，學(xué)生恍生強(qiáng)烈的求知欲望，形成探索的目標(biāo)與方向，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)然大悟的同時(shí)引發(fā)好奇，急于弄清“這是為什么?”這樣一開頭形成造力得以充分發(fā)揮，從而推動(dòng)教學(xué)目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。懸念引發(fā)學(xué)生好奇心，并促使產(chǎn)生了疑問(wèn)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興因此，作為教師的我們必須精心地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的提問(wèn)環(huán)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了良好的氣氛。節(jié)，提高設(shè)疑的質(zhì)量，以達(dá)到“設(shè)疑促思，啟智育人”的效果，使學(xué)生物理課堂中教師應(yīng)

7、依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理積極投入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，把一些物理知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，(作者單位江蘇省溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué))使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引·編輯馬燕萍起學(xué)生的探索欲望，學(xué)習(xí)的興趣，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。二、設(shè)疑要有探索性。創(chuàng)設(shè)有探究性的問(wèn)題情境韓愈云：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！碧釂?wèn)不應(yīng)一般化、簡(jiǎn)單化或復(fù)雜化。實(shí)踐證明，學(xué)生往往對(duì)那些不用多大思索就能回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題并不感興趣，對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題他們又很容易產(chǎn)生畏難情緒，而

8、對(duì)于那些要通過(guò)一定獨(dú)立思考或經(jīng)過(guò)老師啟發(fā)思考而能夠回答的問(wèn)題是最感興趣的。所以提的問(wèn)題要有一定的梯度，要處于“跳一跳，摘到桃”的狀況。因此，在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難要有探索性，老師要為學(xué)生解決問(wèn)題搭建梯子，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其陷入思考問(wèn)題當(dāng)中。例如，在《透鏡》這一節(jié)中，講述到如何區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的方法時(shí)，我特意在