數(shù)學(xué)（心得）之淺談如何以“導(dǎo)”入手進(jìn)行教學(xué).doc

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1、數(shù)學(xué)論文之淺談如何以“導(dǎo)”入手進(jìn)行教學(xué)　　實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n，從構(gòu)建良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有知識(shí)或方法無法解決的問題，盡可能使學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的沖動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。下面就課的“導(dǎo)入”，說一下在工作中的做法?！　∫?、“做游戲”導(dǎo)入。愛動(dòng)手是孩子們天性，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┯螒?，這樣既提高了學(xué)生的注意力，又達(dá)到了學(xué)會(huì)新知識(shí)的目的。如在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)，我領(lǐng)導(dǎo)孩子們做的是拍手游戲。①我先拍3

2、次掌，讓學(xué)生拍1次，他們說共拍了4次；②我先拍了3次，讓學(xué)生比我拍的次數(shù)多2次，讓學(xué)生說出共拍了幾次，學(xué)生很容易的說出共8次；③我先拍了3次，接著讓學(xué)生比我拍的次數(shù)少2次，然后讓他們回答共拍了幾次，學(xué)生很容易的說出共4次。這樣，自然而然的就引上了新課——兩步應(yīng)用題。而這時(shí)，學(xué)生的積極性高漲了，注意力也集中，這節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)起來也輕松多了?！　《⒓ぁ耙伞睂?dǎo)入。疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)貴有所疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生探究知識(shí)的過程，是在他們本身“生疑——質(zhì)疑——釋疑”的矛盾運(yùn)動(dòng)中形成的。因此，我們要善于“設(shè)疑”，

3、“激疑”。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)利用學(xué)生新舊知識(shí)之間的矛盾，引導(dǎo)他們生疑，最后達(dá)到釋疑的目的。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道趣味題引入新課。“小兔和烏龜賽跑，小兔每分鐘跑9米2分米4厘米，烏龜每分鐘跑1米1分米，小兔跑1分鐘的長(zhǎng)度是烏龜?shù)亩嗌俦?？”要求學(xué)生以不同的單位列式計(jì)算。通過思考，學(xué)生列出下列三種算式，并計(jì)算出了其中兩題的結(jié)果。⑴以“厘米”作單位：924÷110＝8.4?⑵以“分米”作單位：92.4÷11＝8.4??⑶以“米”作單位：9.24÷1.1＝？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除　　法，而

4、⑶式中的除數(shù)是小數(shù)，除數(shù)是小數(shù)的除法該怎么計(jì)算呢？這就出現(xiàn)了疑點(diǎn)，學(xué)生急著去思考，尋找借助舊知識(shí)解決新問題的辦法了。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自學(xué)例題和討論，得出除數(shù)是小數(shù)的除法的轉(zhuǎn)化方法是：“依據(jù)‘商不變的性質(zhì)’由除數(shù)的小數(shù)位數(shù)來移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法”。從而使矛盾得到解決?！　∪?、在“操作中”導(dǎo)入。在教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，得出一些計(jì)算公式，如：在教學(xué)圓柱體的側(cè)面積時(shí)，我讓學(xué)生們各找一個(gè)罐頭盒，盒上是正好貼有一圈的杯簽。學(xué)生們操作，把杯簽粘合處掀下來，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，得知：長(zhǎng)方形的面積就等于圓柱的側(cè)面積。

5、因?yàn)殚L(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓柱的高，長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，得出一些理論知識(shí)。這樣，在實(shí)際生活中，才能解決實(shí)際問題。　　四、課堂導(dǎo)入的“開放性”。在教學(xué)中，提出一些開放性的問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生智慧的火花，開啟學(xué)生思維的閘門，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生畫圓時(shí)。先提問：a、日常生活中，哪些物體的表面是圓形的？b、哪些物體本身不是圓形的，但在運(yùn)動(dòng)時(shí)形成圓的？c、你能用哪些工具畫出圓？d、圓的形成要具備什么條

6、件？在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的特征時(shí)；讓學(xué)生在自己畫的一個(gè)圓中畫出3條直徑和5條半徑；接著提問：a、你能畫出多少條直徑和半徑？b、你在一個(gè)圓中畫出的直徑與半徑、半徑與半徑、直徑與直徑之間有什么關(guān)系？你畫出的圓的半徑與同桌的圓的半徑與直徑一樣嗎？你能用什么樣的方法驗(yàn)證？然后，每小組拿一個(gè)橘子橫著切開，讓學(xué)生說出，哪是圓心？哪是半徑？哪是直徑？這樣的提問和實(shí)際觀察體會(huì)，既有利于學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，又有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。　　五、“講故事”導(dǎo)入新課。剛上課時(shí)，講一個(gè)有趣的故事，激起學(xué)生求知的興趣。比如，在教“分?jǐn)?shù)的基本

7、性質(zhì)”時(shí)，我講了一個(gè)“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅，一天，猴王做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴⑴1塊。猴⑵　　看到了說：“太少了，我要2塊。”猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給了它2塊。猴⑶更貪心，說：“我要3塊?！焙锿跄贸龅谌齻€(gè)餅平均分成了12塊，給了它3塊?！巴瑢W(xué)們，你們知道哪只猴子吃的多？”不一會(huì)兒，同學(xué)們都說：“同樣多。”于是，我追問：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你們知道嗎？”正當(dāng)同學(xué)們聚精會(huì)神的聽完故事，而又百思不得其解時(shí)，我說：“學(xué)習(xí)分

8、數(shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生的最佳心理狀態(tài)之下進(jìn)行了新課。在教師的引導(dǎo)下，大家通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步得出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)涵。之后，我提問：“你們知道猴王使用什么規(guī)律來分餅的？如果猴⑷要4塊，猴⑸要5塊，該怎么分？”學(xué)生們信心十足的回答出來。這樣，這個(gè)故事貫穿了這節(jié)課，使學(xué)生在愉快而又緊張的氛圍中學(xué)會(huì)了知識(shí)?！　】傊诮虒W(xué)中，我們要精