小學語文識字教學中的字理的運用.doc

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1、小學語文識字教學中的字理的運用　　【摘要】小學語文的識字教學在整個語文教學階段起著關(guān)鍵作用。字理識字教學方法是根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律以及學生學習語文的規(guī)律的在眾多教學方法研究中最符合文字學、教育學、心理學理論要求的教學方法。以下即是關(guān)于小學語文識字教學中字理運用的探究?！　　娟P(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；字理識字教學法　　【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A　　小學語文的識字教學在語文教學中起著舉足輕重的作用，識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，識字教學的質(zhì)量決定著語文教學的總體質(zhì)量。識字是閱讀和寫作的基石，是影響學生認識能力的重要因素，與學生的一生緊密相關(guān)。因此，識字教育在低年

2、級的學習教育中占有舉足輕重的作用。字理法的應(yīng)用可加深學生對于漢字的理解，更好地利用漢字的構(gòu)成規(guī)律進行識字教學，讓學生正確認識漢字，為下一步的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，也是提高學生文化素養(yǎng)的重要路徑?！　∫?、字理的作用　　（一）字理讓識字形象易懂　　小學階段的語文教學是學生整個語文學習生涯的開端，是學生對語文識字體系進行初步構(gòu)建的時期。剛進入學習殿堂的小學生立即融入繁雜的漢語學習中無疑障礙非常大，其中最突出的問題就是關(guān)于漢字的記憶，而字理分析的一個重要作用就是能夠讓識字寫字簡單形象，這正好解決了學生關(guān)于漢字記憶難的問題。漢字的最大特點就是其表意性，漢字是形音義的統(tǒng)一體，構(gòu)字

3、方式主要是用意符表意，音符表音，使字形里體現(xiàn)出構(gòu)字原理。而字理分析就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學。字理分析通過構(gòu)字原理、規(guī)律等分析讓學生了解字的由來、發(fā)展，了解字的構(gòu)字思路。當學生對一個字的構(gòu)字過程了解后，那么這個字將會牢牢地印刻在學生腦海中。漢字屬于象形字，文字的書寫與實際物體屬于基本一致的狀態(tài)，教師在教學過程中應(yīng)當充分認識這一點，?⑼薊?性特征發(fā)揮，使學生了解文字的根源，將點和線的構(gòu)成細致講解，在圖畫的基礎(chǔ)上對文字進行解釋，加深小學生的記憶，從而更好地激發(fā)學生興趣，運用多種方式開展頭腦風暴式的訓練，提升記憶效果?！　。ǘ┳掷砟茇S富想象力　　通過對字理的分析，可

4、以更好地加強漢字構(gòu)成方面的認識，讓學生掌握規(guī)律后更好地掌握一批漢字的書寫方法，將漢字的構(gòu)成過程引入腦海，進而實現(xiàn)對同類型漢字的記憶，增強記憶效果。因此教師應(yīng)當重視字理分析，應(yīng)將字理分析充分融入教學活動中，同時也應(yīng)積極發(fā)展字理分析的多樣性。教師可以通過將游戲融入課堂的形式來豐富字理分析，在游戲的過程中不僅能充分調(diào)動學生的積極性，還能充分發(fā)揮學生的想象力，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。很多漢字的構(gòu)成原理都非常富有趣味性，如：“木”字就和生活中的樹木極其相似，當看到“木”字時仿佛眼前就立著一棵小樹苗；而當兩個“木”在一起時，便成為了“林”；當三個“木”在一起時，便又成了

5、“森”。在識字教學中，結(jié)合這樣的構(gòu)字特點對學生進行識字引導，不僅能加深學生對漢字的識記，也能讓學生體會到漢字的特性以及其中博大精深的內(nèi)涵?！　《?、運用字理的方法　　（一）比較明理法　　根據(jù)新的課程標準要求，在小學階段需要小學生掌握漢字字數(shù)為3500個，在低年級階段要求掌握超過1600個，充分展示出漢字的教學、字理的認知的重要性，同時也能充分地展示出教育對于漢字的重視。在漢字識字過程中，存在一部分漢字的外形相似，在實際使用過程中，學生容易出現(xiàn)書寫錯誤的情況，采用比較明理法教學可以更好地保證學生對于文字的印象更加深刻，避免使用錯誤，在掌握字形的基礎(chǔ)上，認真區(qū)別兩個或者多

6、個漢字的細微差別。在采用明理法學習漢字時可借助字形比較，例如在學習形近字時，教師可先讓學生對字有一個明確的認知，后引導學生思考字形的表意。學生在經(jīng)過這樣的理解后，不僅能學習到漢字學知識，還能提高漢字學習的興趣。利用明理法學習漢字時還可以借助示音符號、依據(jù)偏旁意義和比較形近部首來比較明理?！　。ǘ┻w移明理法　　在保證學生了解基本的漢字構(gòu)成后，采用遷移明理法可以使學生加深對更多漢字的深層次理解。大部分漢字都是有偏旁部首的，而偏旁部首的作用是比較形象的，例如“寸”作偏旁時，在字理表達方面為“手”部，這一特征在漢字的表達方面與“手”無關(guān)，而在金文中，可以發(fā)現(xiàn)書寫特征的不同

7、。采用遷移明理法可以使學生了解漢字構(gòu)成的內(nèi)在含義，拓展出更多的漢字構(gòu)成模式，有利于培養(yǎng)其舉一反三的能力。　?。ㄈ┧菰从邢?，適當講解　　在識字教學中應(yīng)利用漢字構(gòu)字原理進行溯源分析，順應(yīng)小學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生對漢字的興趣。但是逐字追根溯源會使教學內(nèi)容過于冗長，反而使學生產(chǎn)生厭煩心理。因此在學習中盡可能用現(xiàn)代漢字講清字理，用現(xiàn)代漢字解析，如“拿”是合手為拿，“森”是三木表示樹木之多?！　∪⒔Y(jié)語　　語文不同于其他學科，是一門需要積累的課程，內(nèi)容多變，系統(tǒng)繁雜。教師在識字教學中應(yīng)利用字理教學法抓住小學生的思維特點結(jié)合教學實際教授學生識字能力、應(yīng)用能力，充分調(diào)動學生