如何成為名師.docx

《如何成為名師.docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、中小學(xué)教師如何成長(zhǎng)為名師——?jiǎng)?chuàng)新力美國(guó)著名的心理學(xué)家斯坦伯格認(rèn)為，創(chuàng)新力是智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境這6個(gè)因素相互作用的結(jié)果，創(chuàng)新力不是單一能力而是與其他方面的復(fù)合：智力是創(chuàng)新力的一個(gè)重要來(lái)源；知識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)新力的重要條件；思維風(fēng)格指人們?nèi)绾尉哂旭{馭他們的智力和知識(shí)的習(xí)慣特征，是對(duì)智力和知識(shí)的整合；人格是創(chuàng)造力發(fā)展的重要保證，良好的人格品質(zhì)包括在創(chuàng)造性思想還不明朗時(shí)具有能忍受模糊的能力，有克服障礙的勇氣，堅(jiān)信自己能成功，能不斷超越自己，敢冒風(fēng)險(xiǎn)的品格；動(dòng)機(jī),它是具有從事創(chuàng)造性工作內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是創(chuàng)造力形成的動(dòng)力源；環(huán)境指的是具有開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)的支持性環(huán)境，是創(chuàng)

2、造力形成的客觀依據(jù)。教師的創(chuàng)新力是在不斷地探索和解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中形成的，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法三個(gè)方面組成。所謂創(chuàng)新意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新的價(jià)值性、重要性的一種認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)程度以及由此形成的對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來(lái)規(guī)范和調(diào)整自己的活動(dòng)方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢(shì)。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)最為重要的組成部分。創(chuàng)新思維有廣義與狹義之分。廣義的創(chuàng)新思維是指人們?cè)谔岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，一切對(duì)創(chuàng)新成果起作用的思維活動(dòng)。狹義的創(chuàng)新思維是指人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中直接形成的創(chuàng)新成果的思維活動(dòng)，諸如靈感、直覺(jué)、頓悟等非邏輯思維形式。創(chuàng)新技法是指拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的技巧

3、和方法。在教學(xué)中既可以是新的教學(xué)方法的嘗試，也可是對(duì)舊有教學(xué)方法的組合創(chuàng)新。新穎性與適當(dāng)性是名師教學(xué)創(chuàng)造力最主要的兩大特征。這里的新穎性并不等同于獨(dú)創(chuàng)性，它既可以體現(xiàn)于教師對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性演繹，也可以是教師對(duì)就有教學(xué)方法的改良、重組。在求新求變的過(guò)程中，很多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己雖然下了一番苦工但是學(xué)生的反映卻是相當(dāng)平凡，收效甚微。究其原因，就是有的老師在創(chuàng)造的過(guò)程中忘記了創(chuàng)造的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，只是一味的求新求異。名師教學(xué)創(chuàng)造力的又一特點(diǎn)便是適當(dāng)性，即教師創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)本身必須是符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的，必須是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)的。恰當(dāng)性對(duì)新穎性起到了一定的規(guī)

4、范作用，同時(shí)也是新穎性得以實(shí)現(xiàn)其作用的基礎(chǔ)。名師教學(xué)創(chuàng)造力是名師實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力學(xué)生的前提。只有擁有創(chuàng)造力的教師才能不斷地探尋到教學(xué)的新思路，讓自己的課堂總是充滿新意與創(chuàng)意，也只有具有創(chuàng)造力的教師才會(huì)不斷的嘗試新的教學(xué)方法，保持教學(xué)的活力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。名師教學(xué)的創(chuàng)造力是課堂教學(xué)得以發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉。新思維新思維即“創(chuàng)新思維，又叫超常規(guī)思維或突破性思維，是指突破原有的思維范式，重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、信息和素質(zhì)等要素，在大腦思維反應(yīng)場(chǎng)中超序激活后，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果和思維方式。創(chuàng)新思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)

5、展起來(lái)的，是由條件類型的思維在創(chuàng)造活動(dòng)中的一種有機(jī)結(jié)合并產(chǎn)生突破性飛躍的思維新范式，是人類思維能力高度發(fā)展的表現(xiàn)”，也是名師創(chuàng)造力的重要組成部分。新思維是名師創(chuàng)造力的最重要組成部分，它主要由批判思維、發(fā)散思維和聚合思維組成。一、顛覆傳統(tǒng)，批判思維批判思維是教師創(chuàng)新思維的前提，主要體現(xiàn)于逆向思維和非定勢(shì)思維中。隨著教齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增多，教師積累了越來(lái)越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成了越來(lái)越多的教學(xué)習(xí)慣，這些對(duì)于教師進(jìn)行邏輯性的思考或判斷是極有好處的。但是，它也逐步導(dǎo)致了教師教學(xué)思維方式的僵化。在面對(duì)新的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師的傾向是局限在以往用于解決類似問(wèn)題的幾種方法中思索，這

6、有時(shí)會(huì)幫助教師快速而順利的解決教學(xué)問(wèn)題，有時(shí)則恰恰成為教師解決新問(wèn)題的阻礙，因而，這就要求教師們要“不拘泥于書本，不拘泥于權(quán)威”，具有批判思維。“在批判思維中，人們常從逆向思維開(kāi)始。這是在正向思維難以取得效果或效果不理想情況下，向相反的方向?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題途徑的思維方式。運(yùn)用這種思維方式，往往能收到‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村'的效果”。例如在《背影》一課中，傳統(tǒng)對(duì)《背影》的分析往往比較強(qiáng)調(diào)“四次背影”，和“三次流淚”，王君老師在深入研究教材之后發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)的重復(fù)在《背影》一課中頗為頻繁，僅“終于”這一普通的副詞在短短的千字文中就出現(xiàn)了四次，還有三個(gè)“自然”、兩個(gè)“

7、再三”、兩個(gè)“躊躇”、兩個(gè)“忙著”、兩個(gè)“惦記”。而一般情況下，詞語(yǔ)的重復(fù)（不是特指修辭上的重復(fù)）乃是寫作的大忌。這不禁引起王君老師的思考，經(jīng)過(guò)對(duì)文章的細(xì)細(xì)品味，王君老師認(rèn)為這些貌似輕率地用詞，其實(shí)恰恰是在吸引著讀者“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，它們與“四次背影”和“三次流淚”相互呼應(yīng)、相互映襯，讓《背影》之情感回環(huán)曲折繞梁不去。“創(chuàng)新思維最大的障礙就是使教師們?nèi)〉眠^(guò)成功的思維定勢(shì)。所謂思維定勢(shì)，是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的思維實(shí)踐中，由于受民族文化、科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)條件、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等多種因素的影響，在頭腦中形成的特定的思維和思維框架，固化為一種慣常的定型化思維風(fēng)格和思維模式。它

8、具有強(qiáng)大的