初中教學(xué)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)探究

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1、初中教學(xué)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)探究　　摘要：在初中物理教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是按照科學(xué)探究要素來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)、著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式。本文以作者在教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的嘗試與體會(huì)為基礎(chǔ)，闡述在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的要領(lǐng)及可能形式，以及進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究模式；課堂探究；自主學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148（2013）8（S）-0012-31初中物理教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的界定與理論基礎(chǔ)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”。注重科學(xué)探究，不僅是新課程的基本理念之一。也是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)

2、容標(biāo)準(zhǔn)之一。8依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的七項(xiàng)科學(xué)探究的要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作，筆者認(rèn)為。在初中物理教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是指按照科學(xué)探究要素來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。并使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)歷或體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程與方法。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式。本文主要闡述課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題。主要基于以下思考。（1）課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地。只有當(dāng)課堂教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正改革：（2）學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程?？梢陨婕八械囊?，也可以是只包含部分要素和特征的探究過(guò)程：（3）學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

3、與形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，筆者認(rèn)為。在課堂中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。以教材內(nèi)容為載體。是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種較為現(xiàn)實(shí)、較為理智的途徑。本文在課堂中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就是指在課堂內(nèi)進(jìn)行的、緊密結(jié)合教材內(nèi)容的探究過(guò)程。2中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要領(lǐng)2.1情景設(shè)置（略）2.2鑒定出指導(dǎo)科學(xué)探究的問(wèn)題和概念讓學(xué)生提出可以驗(yàn)證的假說(shuō)，展示指導(dǎo)這一假說(shuō)提出的科學(xué)概念與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的邏輯關(guān)系，并展示進(jìn)行一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)的恰當(dāng)步驟、所需要的知識(shí)基礎(chǔ)以及概念理解。2.3設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)探究8學(xué)生通過(guò)查閱資料。引出所研究領(lǐng)域的主要概念，列出恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備，形成安全防范措施，確定合適的科學(xué)探究

4、方法。就所要使用的技術(shù)給出說(shuō)明。闡明指導(dǎo)該科學(xué)探究進(jìn)行的概念，闡明從該研究之外得到的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)探究要求學(xué)生闡明問(wèn)題、方法、控制組及變量，要求學(xué)生收集數(shù)據(jù)并將它展示出來(lái)。學(xué)生修改研究方法和解釋，并將自己的研究結(jié)果公開(kāi)供同學(xué)們交流。不管進(jìn)行什么樣的科學(xué)探究。學(xué)生構(gòu)建論點(diǎn)時(shí)必須利用證據(jù)、運(yùn)用邏輯，并為該論點(diǎn)進(jìn)行合理的辯護(hù)。2.4運(yùn)用技術(shù)和數(shù)學(xué)改進(jìn)科學(xué)探究與交流各種技術(shù)，例如手動(dòng)工具、測(cè)量?jī)x器及計(jì)算器，應(yīng)該是科學(xué)探究的一個(gè)組成部分。數(shù)學(xué)對(duì)探究的各個(gè)方面都具有重要作用。例如。在提出問(wèn)題時(shí)要利用測(cè)量結(jié)果，形成解釋時(shí)要運(yùn)用到數(shù)學(xué)公式，在交流研究結(jié)果時(shí)要利用各種圖表，等等。2.5基于邏輯和證據(jù)建立并修改科

5、學(xué)解釋和科學(xué)模型在探究活動(dòng)的最終。學(xué)生應(yīng)該形成一種解釋或者構(gòu)建一個(gè)模型。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該參與到討論和辯論中，這會(huì)導(dǎo)致他們修改自己的解釋。應(yīng)該依據(jù)科學(xué)知識(shí)、邏輯、探究證據(jù)等展開(kāi)討論。2.6承認(rèn)并分析其他的解釋方案和模型這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性分析的思維能力，這需要學(xué)生通過(guò)重新考慮當(dāng)前對(duì)科學(xué)的理解、權(quán)衡證據(jù)的力量、檢查邏輯來(lái)決定哪種解釋或模型是最佳的。換句話說(shuō)，盡管可能幾種解釋聽(tīng)起來(lái)都有道理。但他們的分量是不一樣的。學(xué)生應(yīng)該采用科學(xué)的準(zhǔn)則找出那些處于優(yōu)先考慮地位的解釋。82.7交流科學(xué)觀點(diǎn)，并為之辯護(hù)在學(xué)?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)準(zhǔn)確地、有效地交流的能力。這種能力包括正確、清

6、晰地表達(dá)概念，準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，制作各種圖表。準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，發(fā)言時(shí)清晰且邏輯性強(qiáng)。建構(gòu)合乎邏輯的論點(diǎn)。對(duì)批評(píng)意見(jiàn)做出得體的反應(yīng)等等。3在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)案例針對(duì)“加速度”概念，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題用多媒體課件展示火車、卡車、轎車行駛快慢不同的情境，并打出表1數(shù)據(jù)，提出初步的引導(dǎo)性問(wèn)題：“火車、卡車與轎車的運(yùn)動(dòng)情況有何特點(diǎn)？”學(xué)生不難看出。三者都做變速運(yùn)動(dòng)，且速度變化均勻，故為勻變速運(yùn)動(dòng)。同時(shí)很容易看出它們的速度變化快慢也是不相同的：轎車變化最快，卡車次之，火車變化最慢。于是自然提出“如何來(lái)描述物體速度變化的快慢呢？”學(xué)生很快進(jìn)入積極的思維狀態(tài)

7、。3.2學(xué)生感知體驗(yàn)，并提出假設(shè)，搜集證據(jù)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)（如圖1），讓小車從平板上端靜止滑下，改變平板的傾角，反復(fù)觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。8學(xué)生通過(guò)反復(fù)感知體驗(yàn)。將會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著傾角的增大，小車速度變化更快，運(yùn)動(dòng)時(shí)間更短，相應(yīng)地小車的末速度也就越大。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想速度的定義，并以此類比：可否用物體的速度變化量與時(shí)間的比值，來(lái)反映物體速度變化的快慢呢？學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：表1數(shù)據(jù)中各組的比