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《自主學(xué)習實施方案MicrosoftWord文檔.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力培養(yǎng)實施方案郭傳秋我們的學(xué)生大部分在2000年后出生吧，超酷時代的學(xué)生具有了超酷時代的共性，優(yōu)秀的，當然也有糟粕。比如學(xué)習習慣差，甚至是極差。比如：上課聽講習慣差，家庭作業(yè)應(yīng)付，沒有動腦思考的習慣，自制力差，自主學(xué)習能力幾乎等于零等等。需要解決的問題很多，現(xiàn)就自主學(xué)習能力培養(yǎng)設(shè)定幾點方案。自主學(xué)習簡單說就是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，能自覺、主動、獨立地學(xué)習，即“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會學(xué)”。自主學(xué)習從教學(xué)時間上講有課前、課中、課后自主學(xué)習。自主學(xué)習并非與生俱來，是要經(jīng)過后天逐漸的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能具備的，尤其當今小學(xué)生更是要老師教師的積極引導(dǎo)，才能使自主學(xué)習內(nèi)化為學(xué)生的一種品質(zhì)，才能提高課
2、堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力要從以下幾方面著手課前：設(shè)計了易于完成的填空式預(yù)習作業(yè)。要求學(xué)生預(yù)習第二天要學(xué)習的內(nèi)容，每次完成這張表格：1、我明白了2、回答老師規(guī)定的問題3、不明白的地方或做不來的題目是4、你想提出什么問題？課中1、導(dǎo)入：交流預(yù)習情況，抓住課眼。教師出示一些小材料或提供一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源。從而再引發(fā)學(xué)生的自主思考、探索。如：學(xué)習《字母表示數(shù)》時，我問學(xué)生“你在哪里見過字母？你覺得字母在這里出現(xiàn)有什么優(yōu)勢？或者直接出示本節(jié)課需要解決的最簡單問題，了解學(xué)生掌握情況。在這一環(huán)節(jié)，要充分地鼓勵，讓學(xué)生建立自主學(xué)習的信心。比如：《加法運算率》的第一節(jié)課中，我就直接引出算式39+
3、34+2=？，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生說說計算方法。2、探索環(huán)節(jié)：讓學(xué)生成為課堂活動的主體，老師適時點撥即可。3、鞏固環(huán)節(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的過程相對簡單一些，于是課內(nèi)獨立練習環(huán)節(jié)必不可少，題目看上去都會做，可結(jié)果總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，所以課內(nèi)要給他們一個犯錯的機會。讓學(xué)生有足夠的獨立完成作業(yè)時間。讓學(xué)生有足夠的交流作業(yè)時間。讓學(xué)生有足夠的展示作業(yè)時間。課后1、自我檢查習慣的培養(yǎng)。對于認真檢查，不出現(xiàn)馬虎情況的學(xué)生予以鼓勵。2、自主探索課外數(shù)學(xué)知識。對于智力偏上的學(xué)生好好利用書中帶星號的題目，讓孩子自主解決或探討解決，并在下節(jié)課讓學(xué)生自主交流。有問題老師可以幫忙。學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下體驗到自
4、主學(xué)習的成功，就會更樂于繼續(xù)下去。所以老師要為學(xué)生體驗自主學(xué)習的成就感創(chuàng)設(shè)條件，使他們能獲得成功的機會。老師對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求。讓每個學(xué)生都展示成功，讓不同層次的學(xué)生的學(xué)習成果得到展示的機會。小學(xué)生自我評價能力較弱，往往是通過別人的評價而獲得成功感，所以不管學(xué)生自主學(xué)習的效果怎樣，都應(yīng)以鼓勵為主。對于不會自主學(xué)習的學(xué)生老師要加強自主學(xué)習方法的指導(dǎo)。比如：如何讓學(xué)生學(xué)會自主觀察，學(xué)會自主操作，學(xué)會自主讀書，學(xué)會自主思考等。通過老師的種種努力讓學(xué)生敢想、敢說。告訴學(xué)生說錯沒關(guān)系，只要積極思考和發(fā)言，你一定會進步的。給學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題的時間。讓同桌互當小老師，互相促進，孩子們之間的交流有
5、時更容易。學(xué)生學(xué)習能不依賴于老師，我們希望學(xué)生由此獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種自主學(xué)習的意識，養(yǎng)成時時在學(xué)習、處處有發(fā)現(xiàn)認知習慣。一、方案設(shè)計背景：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，無論是新課程計劃，還是新課程標準、新教材都集中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”這一基本思想。素質(zhì)教育的深入開展，也把教學(xué)活動的重點聚焦在學(xué)生的“學(xué)”上，而新的課程標準更重視學(xué)生學(xué)習的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。為了在課堂教學(xué)中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”，突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，我們結(jié)合本校實際，經(jīng)過分析、研究、探討，最終把教學(xué)改革方向確定在“學(xué)生自主學(xué)習研究”方面，想以此來促進教學(xué)方式
6、的轉(zhuǎn)變，進而提高教學(xué)效率。二、方案的范圍界定自主學(xué)習是相對于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習而言的，突出了學(xué)生的主體地位，明確了教學(xué)的主體對象和學(xué)習方式。在自主學(xué)習中，學(xué)生把學(xué)習轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，課堂教學(xué)成了學(xué)生自主、獨立、能動地探求知識的過程，成了學(xué)生自主地嘗試、體驗、實踐，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程；教師則成為課堂教學(xué)的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者，人生道路的的引領(lǐng)者。教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的要點是教會學(xué)生學(xué)習的方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習任務(wù)的能力。因此，本課題是在新課程教學(xué)目標的指導(dǎo)下，把學(xué)習過程中的積累、發(fā)現(xiàn)、探究、整合、創(chuàng)作等認識活動突現(xiàn)出來，利用
7、《學(xué)生自主學(xué)習筆記本》和《學(xué)生讀寫一體化筆記本》能動地創(chuàng)造性地自主學(xué)習，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益，促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、研究原則1、主體性原則學(xué)生是發(fā)展的主體，教育者要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，將教育內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展的自覺需要。把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”，“學(xué)生主體”的原則，使學(xué)生自主學(xué)習的潛能在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮出來。2、自主性原則教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但這
