大數(shù)知多少-萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)單元質(zhì)量分析.doc

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1、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元測(cè)試質(zhì)量分析?本單元的教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫鞏固和擴(kuò)展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。本單元由“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”和“億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)”兩個(gè)部分組成。主要是內(nèi)容有五個(gè)方面一是基本概念：數(shù)位順序表及計(jì)數(shù)單位、數(shù)的組成、數(shù)位的分級(jí)以及自然數(shù)的概念；二是多位數(shù)的讀法，主要是要求學(xué)生正確的讀出多位數(shù)，區(qū)分好“0”的讀法；三是多位數(shù)的寫法；四是改寫和省略，要求學(xué)生能辨析改寫和省略的卻別，能正確的進(jìn)行對(duì)數(shù)進(jìn)行改寫和省略；五是

2、多位數(shù)的大小比較?？梢哉f(shuō)本單元的知識(shí)點(diǎn)多面廣，比較分散，一些如數(shù)位與位數(shù)、計(jì)算單位與數(shù)位等，很多學(xué)生容易混淆。教學(xué)情況分析：我結(jié)合短暫的了解，注意從如下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大數(shù)的感受，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。大數(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，讀寫起來(lái)也比較困難。因此，我在充分利用教學(xué)提供的豐富素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境。學(xué)生一方面在收集或接觸大數(shù)的過(guò)程中，自主的進(jìn)行了讀數(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得了有關(guān)大數(shù)的豐富感受，較好培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。大數(shù)（一

3、億）表示的是多少？我注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的計(jì)算中，數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。當(dāng)然數(shù)的讀寫也是相當(dāng)枯燥和乏味的，需要一定的方法支撐。教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生探究和嘗試的基礎(chǔ)上，尤其注意方法的指導(dǎo)。讀數(shù)的時(shí)候，以“0”的讀法為重點(diǎn)，要求學(xué)生能根據(jù)讀數(shù)的方法，按照要求寫數(shù)，寫出只讀一個(gè)0的數(shù)，兩個(gè)0的數(shù)，寫出一個(gè)讀出盡可能多的0的數(shù)，寫出一個(gè)盡可能多的0的最大的數(shù)等，將問(wèn)題逐漸開(kāi)放，學(xué)生也在學(xué)習(xí)活動(dòng)思維獲得發(fā)展。讀數(shù)、寫數(shù)都是要求學(xué)生新進(jìn)行分級(jí)，再完成。寫出的數(shù)字要爭(zhēng)氣規(guī)范，培養(yǎng)細(xì)致認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)知識(shí)、

4、基本概念的教學(xué)。本單元的知識(shí)點(diǎn)比較分散，一些基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)還比較容易混淆。教材中對(duì)于一些具體的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有給出現(xiàn)成的答案，如數(shù)的讀、寫法則教材上不給出現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)討論得到；數(shù)的大小比較的方法由學(xué)生自己探索；億以上數(shù)的讀、寫更多地是讓學(xué)生利用前面的知識(shí)進(jìn)行遷移類推。為此，在教學(xué)中，我充分領(lǐng)會(huì)教材意圖，注意引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)開(kāi)展出示比較題，引發(fā)學(xué)生思考學(xué)跳動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，引導(dǎo)學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行數(shù)學(xué)化，歸納出相關(guān)法則，從具體的情景中抽閑出概念，明晰概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行的知識(shí)的建構(gòu)。三、密切大數(shù)與

5、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。在教學(xué)中，我在充分發(fā)掘教材提供數(shù)學(xué)素材的教育功能，滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、環(huán)保、科普等方面的教育。此外，我還注意培養(yǎng)學(xué)生收集生活中大數(shù)的習(xí)慣和能力，如說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到大數(shù)。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到，數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都是生活實(shí)踐的需要，認(rèn)識(shí)數(shù)是為了用它來(lái)交流，來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)?？荚嚽闆r說(shuō)明：一、試卷分析　本試卷共有四大題。第一大題為填空，有9小題；主要是一些基本的數(shù)的讀寫、數(shù)的改寫、四舍五入法求近似數(shù)的考察。學(xué)生出錯(cuò)較多的有第1小題：是一個(gè)（　?。┪?/p>

6、數(shù)，最高位上的“8”表示8個(gè)（　　）。有的學(xué)生第一空填“十億”，答案是“10”。出錯(cuò)原因是學(xué)生對(duì)本題考查目的不清，本能的看到了數(shù)就想到這個(gè)數(shù)是多少，去找數(shù)位。第2小題四舍五入法求近似數(shù)　≈（?。﹥|　　≈（）萬(wàn)，有少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)，其原因是對(duì)知識(shí)掌握不夠熟練，或忘記對(duì)千萬(wàn)位和千位要進(jìn)行四舍五入。另外考查四舍五入法求近似數(shù)的還有4、5、9小題。第6、7小題考查寫數(shù)，學(xué)生出錯(cuò)原因有：1、學(xué)生讀寫數(shù)時(shí)不會(huì)分級(jí)，或是寫數(shù)時(shí)馬虎出錯(cuò)，有多一個(gè)0或少一個(gè)0的現(xiàn)象。第8小題＝（）+（）+（）+（）學(xué)生出錯(cuò)較多。原因是在這種題型上訓(xùn)練較少，有少數(shù)學(xué)習(xí)較好的

7、同學(xué)做的較好。第二大題為選擇題，有5小題。本大題也是一些基礎(chǔ)的讀寫省略知識(shí)的考察。學(xué)生出錯(cuò)較多的是第2小題。最大六位數(shù)與最小六位數(shù)相差（）A　　　B　　　C　1。學(xué)生出錯(cuò)原因是寫不出兩個(gè)數(shù)，或是沒(méi)有仔細(xì)讀題與以前做過(guò)的最小六位數(shù)與最大五位數(shù)的差相混淆。第三大題為計(jì)算題。1、口算，2、豎式計(jì)算，3、拖式計(jì)算。學(xué)生完成情況較好。個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)是因?yàn)閿?shù)算錯(cuò)，或是運(yùn)算順序出錯(cuò)。第四大題為解決問(wèn)題。1、讀數(shù)、寫數(shù)，學(xué)生完成情況良好。2、數(shù)字編碼，A同學(xué)：女，2004年入學(xué)編在1年級(jí)1班，學(xué)號(hào)是7號(hào)。A的學(xué)籍號(hào)應(yīng)是（）。出錯(cuò)較多的是學(xué)生沒(méi)有將學(xué)號(hào)寫

8、成兩位數(shù)字07。沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)字編碼的統(tǒng)一性。本次測(cè)試，一名學(xué)生缺考，121名學(xué)生平均分83分，最高分100分，最低分只有23分。對(duì)于這樣的考試結(jié)果我很是失望，?？荚嚱Y(jié)果分析：1．學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。這其中有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力基