情感策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用探究

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1、情感策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用探究　?。ń饔逯菘萍悸殬I(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西新余338000）【摘要】隨著近幾年語(yǔ)言心理學(xué)的興起和發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素逐漸受到了教育學(xué)家們的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中使用情感策略能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。文章將情感因素作為切入點(diǎn)，探討情感在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，完善高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】情感策略；高職院校；英語(yǔ)；情感因素情感不僅是人類生存的心理工具，也是一種用于社會(huì)交流的手段，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，情感的交流更是能夠使教學(xué)取得良好的效果。只有教師和學(xué)生之間有了一個(gè)溝通的平臺(tái)，

2、有情感間的交流與互動(dòng)，才能讓課堂變得豐富，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。由此可見(jiàn)，情感策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有著非常重要的地位，值得我們?nèi)ド钊胩骄亢蛯W(xué)習(xí)。一、情感因素與教學(xué)5情感是人感受客觀事物所持有的態(tài)度和行為反應(yīng)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感又指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的感覺(jué)和態(tài)度等等因素。人與人之間的交流都要建立在感情的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是一種交流，在交流中的人們所產(chǎn)生的情感還會(huì)給人們帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，積極地情感能夠激發(fā)人們學(xué)習(xí)的興趣，消極的情感會(huì)使人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)喪失信心。高職的英語(yǔ)教學(xué)中的情感主要由兩種構(gòu)成，一種是個(gè)體的情感，包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、焦慮感和自信等因素，學(xué)生

3、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的態(tài)度反應(yīng)才能夠獲得良好的情感體驗(yàn)，只有把情感因素和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合運(yùn)用才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。另一種則是師生之間的情感因素，這種情感因素主要產(chǎn)生于課堂上的交流與文化意識(shí)的碰撞。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中展開(kāi)輕松的課堂氛圍更有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，良好的課堂氣氛能夠使學(xué)生的情緒得到放松，從而減輕自身的緊張感，經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職大部分英語(yǔ)教學(xué)課堂里的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱，在課堂上不敢開(kāi)口，很少進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)言交流，對(duì)于這一部分學(xué)生，高職英語(yǔ)教師更應(yīng)該要加強(qiáng)情感策略在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的使用。二、情感策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（一）重視情感

4、教育5一名優(yōu)秀的高職英語(yǔ)教師不僅需要將自身優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)也應(yīng)該具備良好的品格素質(zhì)，并將其合理運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去。教師在課堂教學(xué)中以熱情飽滿的情緒去進(jìn)行教學(xué)就能夠帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和焦慮的心理，如果作為一名英語(yǔ)教師在對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)并且善于將自己對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)之情傳遞給學(xué)生去感受，這樣就能夠在一種潛移默化的狀態(tài)下影響學(xué)生，使學(xué)生不再抗拒英語(yǔ)課程，如果學(xué)生擁有了飽滿的學(xué)習(xí)熱情，又會(huì)在很大程度上給教師帶來(lái)教學(xué)上的自信和激勵(lì)，使得教師不斷

5、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究，并在課堂上采用更加豐富多彩的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。據(jù)研究調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式往往是教師嚴(yán)厲批評(píng)落后學(xué)生，造成各種沖突，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而現(xiàn)代高職中采用情感策略教學(xué)的英語(yǔ)課堂往往氣氛輕松愉悅，教師具備很強(qiáng)的親和力，讓學(xué)生樂(lè)于接受英語(yǔ)的教學(xué)并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。不少學(xué)生都表示，有親和力的老師更容易被學(xué)生所親近，也就更容易讓學(xué)生對(duì)其所教授的科目產(chǎn)生興趣。（二）建立良好師生關(guān)系語(yǔ)言教學(xué)其實(shí)就是師生之間的互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生相互交流合作而產(chǎn)生作用和影響。合格的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力將教

6、學(xué)過(guò)程提高到相互愉悅的氛圍。教師在5教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，以情感的交流為主要手段，找出錯(cuò)誤原因并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，打擊學(xué)生的自信心。特別是在高職英語(yǔ)教學(xué)上，不少研究數(shù)據(jù)說(shuō)明，高職教師在英語(yǔ)課堂中對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生通常會(huì)更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，并在課堂上積極引導(dǎo)他們回答問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。在對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，教師也會(huì)采用褒揚(yáng)的文字作為評(píng)語(yǔ)，并且適當(dāng)提高成績(jī)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)自信的態(tài)度，也就更容易跟進(jìn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)。相反，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生采取嚴(yán)厲批評(píng)，不分對(duì)錯(cuò)

7、先給學(xué)生一通教訓(xùn)，這樣就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)熱情。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要能夠針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，和學(xué)生融洽相處，以情感人，才能收到良好的教學(xué)質(zhì)量反饋。（三）開(kāi)創(chuàng)情景教學(xué)5在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)該要深入到學(xué)生的情感領(lǐng)域中去，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的魅力，使教師的教學(xué)取得成效。英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，還可以采用英語(yǔ)小游戲，比拼的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試和鍛煉，給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的英語(yǔ)課堂，并讓學(xué)生在這種豐富的情境中盡情的拓展自身英語(yǔ)思維，從而建立起良好