初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

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1、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題的解決為核心展開(kāi)的。提問(wèn)是教師的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。好的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑。那么，如何提高課堂提差別的效果呢？　　一、提問(wèn)要有目的　　課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。比如：復(fù)習(xí)型提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶

2、；理解型提問(wèn)；應(yīng)用型提問(wèn)；評(píng)價(jià)型提問(wèn)等等?！　《?、提問(wèn)要有啟發(fā)性　　教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問(wèn)題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的

3、補(bǔ)充。4　　三、提問(wèn)要有序　　問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。例如：學(xué)習(xí)映射這一概念時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：下列對(duì)應(yīng)f是否為集合A到集合B的映射：　　（1）A=B=R，f：取倒數(shù)　?。?）A=B=R，f：平方　　（3）A=B=R，f：乘2加1　　（4）A=Z，B=R，f：取以10為底的對(duì)數(shù)　　（5）A=N，B=Z，f：取絕對(duì)值提問(wèn)：　　①“哪些是映射？哪些不是？為什么？”　　

4、②“判斷是與不是依據(jù)是什么？從而你認(rèn)為映射這一概念中關(guān)鍵字詞是什么？　?、邸澳阏J(rèn)為映射這一概念包含幾類對(duì)應(yīng)關(guān)系？”通過(guò)上面有順序的提問(wèn)，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生加深理解掌握映射這一概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)、反函數(shù)概念打下了基?！　∷摹?wèn)題要有“度”4　　淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。　　

5、提問(wèn)時(shí)還應(yīng)盡量避免那些“對(duì)不對(duì)”之類的提問(wèn)，以及由此引出的簡(jiǎn)單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無(wú)知，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的?！　∥?、提問(wèn)要新穎　　好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。　　比如：對(duì)數(shù)學(xué)歸納法這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提問(wèn)“什么是數(shù)學(xué)歸納法？”很難使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，但若改為提問(wèn)“數(shù)學(xué)歸納法為什么

6、要有兩步證明過(guò)程？每一步的作用是什么？‘假設(shè)’永遠(yuǎn)是假設(shè)嗎？第二步證明中的K≥n。（n。為n取第一個(gè)數(shù)值）的意義是什么？”則會(huì)使學(xué)生積極動(dòng)腦思考，回答這樣的提問(wèn)，不僅需要對(duì)知識(shí)的回憶，而且還要理解，因而也就必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維，達(dá)到教學(xué)目的。　　六、提問(wèn)要有科學(xué)性　　課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問(wèn)題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。4　　對(duì)學(xué)生的回答，教師要用明確

7、的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點(diǎn)撥或追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問(wèn)的效果，同時(shí)教師還要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，要安排具有啟發(fā)意義的提問(wèn)。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無(wú)疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題?！　∑?、提問(wèn)要靈活　　圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)是十分必要的。但教學(xué)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，因而不排除在師生交流過(guò)程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的事情發(fā)生，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提

8、問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題?！　“恕⑻釂?wèn)的語(yǔ)言要明確　　數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。