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1、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系探究摘要：在就業(yè)形勢嚴峻與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才緊缺的背景下，依托CDTO的系統(tǒng)理念，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐從教育方向、教學模式、教育評價等方面展開分析。高職院校加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐EP—CDTO模式，不僅是落實多層次育人理念和體系的有效途徑，而且是全面提升高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的根本需要。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教育體系；EP—CDTO；構(gòu)建與啟示中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-090-027創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提高人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的。高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)
2、業(yè)教育戰(zhàn)略源于其對于自身盲目擴招的理性反思。面對社會經(jīng)濟增長與激烈的勞動力供需矛盾等多種影響因素而開展的對大學生創(chuàng)新就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的這一新模式，已有十幾年的發(fā)展歷史，一大批高職院校加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的隊伍中來，并取得了令人可喜的成績，但也暴露出一些深層次的問題。比如，校際差異性標準的不平衡，課程體系結(jié)構(gòu)模式不健全，導師隊伍整體素質(zhì)偏低，盲目模仿本科院校，實踐專業(yè)性拓展活動付諸實踐不夠深入等?？傊?，如何培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型實踐人才，已成為現(xiàn)階段高職院校亟須解決的問題。一、CDIO與EP—CDTO教育理念的價值分析(一)CDIO工程教育CDIO是美國
3、、瑞典等幾所工科大學為解決工程教育質(zhì)量問題于2000年創(chuàng)立的工程教育理念，它的核心思想是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，并以工程基礎(chǔ)理論、個人能力、團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力等四個核心層面對學生個人基本素質(zhì)、技能水平、創(chuàng)新能力進行綜合培養(yǎng)。迄今為止，已有世界上幾十所著名的大學加入了該組織，開展了CDIO工程教育模式體系的改革。目前，國內(nèi)眾多高校結(jié)合自己的專業(yè)特點進行了深入的工程教育改革，開拓了全新的領(lǐng)域探索，這其中以汕頭大學工學院為代表，其余的如寧波工程學院的AT－CDIO模式，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)
4、學院模式，也形成了自己的教學特色。(二)EP－CDTO理念7EP—CDTO理念是對CDIO教育理念的發(fā)展，即：以生態(tài)教育(Ecological)、職業(yè)素質(zhì)(Pro—fessionalism)為引領(lǐng)，注重文化(culture)、設(shè)計(Design)、技術(shù)(technology)、運作(0perate)建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐人才培養(yǎng)模式。其特點是以生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的實踐觀和對社會負責任的職業(yè)素質(zhì)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的核心思想，并以此構(gòu)建培養(yǎng)系統(tǒng)專業(yè)文化能力、個人實踐技術(shù)能力、社會運用能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的課程體系，并最終形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)思設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)運作等綜合實踐
5、應用能力的高態(tài)發(fā)展，解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐所面臨的問題。EP—CDTO教育理念以突出生態(tài)實踐與職業(yè)責任意識作為構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的指導原則和方針，以密切社會實踐活動與生態(tài)結(jié)構(gòu)分析多方面自由化和多樣性的生態(tài)技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動構(gòu)思設(shè)計的基礎(chǔ)方法和技術(shù)支持，以注重生態(tài)實踐與職業(yè)素質(zhì)教育理念作為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐效度的主要評價體系標準?？傊?，EP—CDTO理念教育核心地位的確立，不僅實現(xiàn)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)體系的根本轉(zhuǎn)變，滿足了社會長遠發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才多樣化的需要，而且進一步體現(xiàn)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育高度的社會責任意識
6、。二、EP—CDTO高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建與啟示(一)變革人才培養(yǎng)目標，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識7通過以秉承注重文化建設(shè)、技術(shù)實踐、服務(wù)社會，突出應用創(chuàng)新的EP—CDTO教育思想作為引領(lǐng)，造就學生具有高度社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)的高素質(zhì)專門人才，從而謀求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學新突破，實現(xiàn)人才新跨越，大力推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應時代和社會發(fā)展的要求。(二)突出以“生態(tài)實踐”為核心，“技術(shù)創(chuàng)造”為導向，實施分層化教學運作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育以三個課堂為依托，構(gòu)建成一套三層遞進“金字塔式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培育體系，拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾。1.立足第一課堂
7、，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐認識。按照EP—CDTO理念，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程教學課程設(shè)置，面向所有在校生開設(shè)“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課，”同時依托公共選修課等方式，開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險投資與管理決策等課程，并以此建立與本專業(yè)核心課程和項目單門課程的聯(lián)系，拓展學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基本認識，提升學生創(chuàng)新就業(yè)的軟實力，并最終培育學生良好的自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識。72.立足第二課堂，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗。以第二課堂為依托，鍛煉與提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基本職業(yè)品質(zhì)。通過強化生態(tài)設(shè)計性和綜合性實踐，柔性化教學管理，以導師制主導實踐和學生自選選題、組織實施實踐的兩種方式進行創(chuàng)新
8、創(chuàng)業(yè)項目實
